這是由江蘇建湖上岡中學崔堯山老師實驗并總結的。物理復習中實現“知識立體化”主要有兩個方面：一是以大綱要求，突破教材原有的章節順序，根據知識成份、結構以及它們的內在聯系，巧妙地把知識進行重新梳理和組織，從全貌到單個、從外延到內涵、從理解到掌握以使靈活運用，形成多層次的知識立體感；二是精心設計具有單項針對性和綜合運用性的立體習題，適時檢查對知識的理解和掌握的程度，訓練靈活運用知識的能力，強化知識立體模型，使學生對知識的理解和運用達到盡善盡美的程度。
第一方面：形成知識立體模型復習中使學生形成知識立體模型，主要是采用分析比較，歸納演繹、滲透聯想等思維方法，尊重知識發展規律和相互依存的關系的基礎上進行以下三個程序：1．分析知識的內在聯系，抽出知識主線組成主骨架。分析現行高中物理教材，它構成的知識體系的主骨架是三條主線：一是力和運動；二是沖量和動量；三是功和能；如果有目的地按這三條主線去安排復習教材、組織討論、尋找各部分之間的聯系和發展，就容易把握知識的主要方面。例如功和能，可以根據：教材中哪些部分含有功和能的概念？哪些規律是功和能的運用和發展？從同一信息來源出發沿力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學等不同方向去分析探索，明白功和能在各部分知識中的主導作用，使其自然地把握住功和能這條主線。一旦理解掌握教材中的知識主線，就會有的放矢地去認識現象，掌握規律，鞏固舊知識，啟迪新知識，這實際上掌握了探求問題真諦的金鑰匙。
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