化學課文預習方法 佚名 學生的預習活動是為上課做準備的，但把預習活動僅僅局限在這一點上，則有失偏頗，也會使一些教師在安排課內預習時產生這樣的想法：費時費力，效果不一定好，不如把時間用作講授好。其實，預習活動是整個教學過程的有機組成部分，特別是課內預習有利于教師及時了解情況，修正自己的教學內容，保證授課更順暢，更有針對性，而且最重要的是預習過程，是學生自己摸索自己動腦、自己理解的自學過程。因此教師應該把預習指導活動與培養學生的學習能力結合起來。 要教給預習方法，在預習中學會學習。預習方法，概括起來就是“讀、劃、寫、記”。“讀”，要有課前預讀的習慣，能根據預習提綱帶著問題讀懂課文，歸納含義；“劃”，要劃出重點、要點、關鍵詞、句。在課本上圈圈點點�！皩憽�，把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的，不理解的問題去聽課，“記”，要把重要的概念、定義、性質、用途、制法多讀幾遍，記在腦子里。古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。教師要教給學生怎樣發現問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答老師提出問題，能質疑問題，而且要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。 例如，剛上高一的學生對“摩爾”這個概念的掌握和使用感到困難，由教師喋喋不休，反復論證的教學方法，又往往使學生對此概念失去信心和興趣。課堂上引入預習，教師只需將教學進度和可操作性的預習步驟展示給學生。 （1）像語文課那樣，精讀教材，弄清每段文字的中心思想或段落大意。 （2）思考或討論下列問題： ①為什么要建立“摩爾”這個物質的量的單位？怎樣建立？ ②如何使用“摩爾”這一單位？它的準確含義是什么？ （3）學生自己摘幾個例子自己運用“摩爾”這一單位進行計算。 （4）閱讀課文例題，檢查自己理解和使用上的偏差。 在這一過程中學習的主體始終是學生，老師好象是路標和拐杖，關鍵時刻給學生以指示和扶持。其效果比僅由教師講、學生聽好多了。學生很快對使用“摩爾”這一計量單位產生興趣，順利完成學習任務，而且更重要的是，課堂上引入預習的教法，培養了學生學習方法和能力。學生會逐步學會如何把握教材內容，如何提出問題和抓住重點，如何概括總結等。到了高年級，學生掌握了這種方法，學習能力會大大提高，可以擺脫老師這個“拐棍”自己列提綱，總結知識，掌握知識。

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