一、 導入部分：在《彩虹的盡頭》導入部分，通過字“”的導入,聯系實際說說自己的寶貝，引出故事《彩虹的盡頭》，激發“尋找寶貝”的。我以“寶貝”導入，設計了這樣兩個：什么是寶貝?你的寶貝是什么?從問題的設計上看，導入環節的提問清晰，比較適宜，孩子們各抒己見，聯系自己的實際說自己的寶貝是家里的小動物、小掛飾;從問題的性看，首尾呼應，結尾再次提問“你現在覺得你的寶貝”，孩子們相對有著與開始時明顯不同的，幼兒情感得到了一定程度的提升。

二、分段閱讀：

通過分段理解，讀一讀，猜一猜，說一說的方式讓幼兒理解故事內容。知道小松鼠的寶貝是橡果，鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶，兔子爺爺的寶貝是回憶。在了解故事內容的基礎上，大膽想象故事內容，完整講述句型及故事環節，初步理解寶貝的真正涵義，聯系經驗“爸爸媽媽的寶貝是誰”“我真正的寶貝是什么”逐步引導幼兒將所謂的寶貝從物質方面提升至情感方面，體驗繪本的真諦。

問題：“如何進行有效的，環節拖沓”

在環節“尋找鴨媽媽的寶貝”時，我請了2個孩子回答 “為什么鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶” “爸爸媽媽的寶貝是什么”問題提出以后，幼兒反應很快，我相對著有些急于得到正確的答案，通過重復不斷的提問，讓活動拖沓無效。

對策：“預設多樣，適當掌握教學節奏”

引導幼兒完整講述句子，應該從孩子本身、教材的適宜度和目標的達成度來進行整體的分析。每次的預設提問都應該有充分的準備，包括對孩子心理年齡、理解水平、活動目標等多維度的思考，一個有效的提問能讓活動更加緊湊有效，一個無效的提問會讓活動拖沓無效。當幼兒實際回答與教師預設不同時，通過適當的提醒、暗示，或者直接說出答案轉至下一環節。
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/519793.html

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