活動的開始我以小魔術的形式引入，讓小男孩站到復寫板上，并讓小男孩走起來，一下子吸引了幼兒的注意力。求知欲是幼兒的天性，我引導幼兒猜想“小男孩為什么會自己站到板上并會走路呢？”這一問題，幼兒初次探索了磁鐵的存在和奧秘——原來是磁鐵和回形針在幫助小男孩。在這一基礎上，我又讓幼兒積極探索磁鐵的好朋友究竟是誰，是回形針還是小男孩？在猜測過程中，有的幼兒說是小男孩，有的說是回形針。于是，我分別演示了用磁鐵吸回形針與用磁鐵吸小男孩的情景，這下，幼兒全明白了，也知道磁鐵能吸住回形針，不能吸住小紙人。
為了讓幼兒更清楚地了解磁鐵能且只能吸住鐵的特性，我設置了幫助磁鐵找好朋友的環節。我為每一小組準備了布、塑料積木、玻璃彈珠、鐵制品、木塊等東西，讓幼兒自主探索磁鐵的特性。這一活動讓幼兒產生了極大的興趣，活動中大部分幼兒都沉浸在幫磁鐵找好朋友的氛圍中，任憑老師苦口婆心地召喚也很難將幼兒召喚回來，可見幼兒對這樣的活動充滿了濃厚的興趣，幼兒的探究表現出了強烈的興趣，
持久的專注，我想科學活動中要求幼兒對周圍的事物和現象感興趣，有好奇心和求知欲的目標已經基本達到。
本活動最大的不足在于教師沒有很好的把握好科學的教學用語。語言是思想的直接體現，教師的教學用語必須準確，科學，又要符合幼兒的年齡特點，讓幼兒既能聽明白，又能理解其中的意思。就如，當幼兒發現回形針、鐵釘、夾子、啤酒瓶蓋都是磁鐵的好朋友時，老師問幼兒：“這些東西有什么共同點?”年齡稍大的學生或許會說“這些都是鐵做的!”而對于中班的幼兒來說，這一問題超出了他們的能力范圍，以致他們無法回答。倒不如問：“這些東西都是用什么做的？”（鐵做的），然后得出結論：磁鐵只能吸住鐵的東西！
通過這一活動，我深刻感受到教育是一門精湛的藝術，我們要學的還很多很多，所以想要讓自己成長得更快，我們仍需不斷學習，不斷實踐，不斷總結，不斷反思，讓自己不斷進步。
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