為了引導幼兒積極參與該活動中，我為孩子們準備了許多不同材質的物品，如：能站住的物體（盒子、水瓶、積木、等等），不能站住的物體（筆、吸管、樹葉、羽毛、書、水彩筆、紙等等），輔助站立的物品（插塑、橡皮泥、米、沙子、膠帶、剪刀、皮筋布條等）。分類筐每組兩只。鼓勵幼兒大膽探索，互相交流表達，并通過實際操作、使幼兒更具體明確地了解更多的方法�；顒臃秩齻�部分進行。
一、觀察操作材料，引導幼兒判斷。
老師帶來了很多東西，是什么？
今天，我們要讓這些東西比一比，看看誰能站起來。你覺得如此東西可以自己站起來，為什么？
引導幼兒認識操作材料，并根據自己的生活經驗進行初步地判斷。
二、哪些物品能自己站住，哪些物品站不住？
1、實際操作區分哪些東西能站住，哪些東西不能站住。
幼兒探索為什么有的物品一站就站住了？有的物品不容易站��？
每組的桌子上都有一些物品，請小朋友試試看哪些物品能站住，哪些物品站不住？為什么？
2、請幼兒區分容易站住和不容易站住的物品分開，放到筐子里。
通過動手操作讓幼兒對自己的判斷進行驗證，知道的并將物品平衡與物體的重心位置有關，進行分類擺放。
三、怎么讓它不倒下，嘗試用多種方法讓不能站住物體站起來。
1、引導幼兒嘗試使用輔助物體使不容易站起來的物體站住。
有什么辦法可以幫助那些不容易站起來的物品站住呢？幼兒回答后再出示輔助材料，引導幼兒操作。
2、引導幼兒相互交流自己的辦法并展示操作結果。
你使哪些站不住的物品站住了，用了哪些方法？
探索運用輔助物體使不能站住物體站起來的方法，鼓勵幼兒大膽操作、探索，互相交流。使幼兒更具體明確地了解更多的方法，以及哪些方法是有效的，哪些方法是無效的。
3、嘗試在沒有輔助物幫助下嘗試讓紙站起來，知道還能通過改變物體的形狀增加物體的平衡性。
（1）要使紙站起來有多少種辦法呢？
（2）引導幼兒嘗試用自己的辦法使紙站住。
由淺入深，探索改變紙的形狀，使紙站起來的多種方法，引導幼兒在做中學，使幼兒成為學習的主體。
總結：今天小朋友想到了許多好辦法讓不能站物體站起來了，其實在我們生活中還有許許多多物體也想站起來，只要我們肯動腦筋，就會想出很多很多的好辦法來幫助它們。
引導幼兒根據生活經驗進行分析判斷，可以了解幼兒的認知水平。
反思：
在具體的實施過程中，幼兒的思維很活躍，他們不僅想到了用輔助物使不能站住的物體站起來，如：將吸管插在小棒上，將各種物品放在米中、橡皮泥中固定，還想到了泥土和米、橡皮泥的作用是一樣的，農民伯伯就是用這種方法來種樹、種東西的；還有的幼兒想到了要將可以分拆的物品（如：將塑料雞蛋可以拆下分成兩半就可以站起來了等。）
《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，要盡量創造條件讓幼兒實際參與探索活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”在這個活動中，我通過興趣，激發孩子的想象、創造欲望，而且增強了他們的自信和成就感。
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/820545.html
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