理論依據：

　　皮亞杰認為：“幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。”幼兒的發展依賴于對材料的操作，尤其小班的孩子直覺行動思維占優勢，注意力的持續性差，因此本次活動在設計上注重操作材料的投放，既考慮到了美觀性、豐富性和趣味性，足以吸引幼兒的注意力，又緊扣教育目標，把教育意圖和要求融進材料之中，滿足探索的需求。讓孩子看到兩種顏色隨著不同的操作而發生明顯的變化，興趣越來越濃，在充分體驗玩色活動的過程中輕松掌握知識點，激發了對科學活動的興趣。

　　教學策略：

　　《綱要》指出：“寓教育于生活、游戲之中”。而顏色正是幼兒生活中時時處處都可以接觸到的，幼兒有一定生活經驗。結合小班的行為特點，采取不同的教學方法，充分調動各種感官，在“與顏色寶寶玩游戲”的過程中，激發了幼兒對顏色探索的強烈興趣。

　　體驗感知是本次活動的主要學習方法。在教學過程中以幼兒為主體，引導幼兒不斷嘗試、大膽體驗，滿足小班幼兒對顏色變化的好奇心，進而完成教學目標：“感知兩種顏色配色后會發生變化。”另外，通過不同的游戲方式進行玩色，則是充分體現小班幼兒“玩中學”的學習方式，更進一步深化了教學目標。

　　活動目標：

　　1、初步感知兩種顏色配色后會發生變化。

　　2、在游戲的過程中，充分體驗玩色的快樂。

　　活動準備：

　　1、紅、黃、藍三色水粉顏料。

　　2、小托盤，魚缸，白色小手板幼兒每人兩個。

　　3、白色KT板一張，桌布兩塊。

　　活動重點：

　　初步感知體驗顏色配色后會產生變化。

　　活動過程：

　　1、出示紅、黃、藍三原色，導入活動，引起興趣。

　　2、多種方法感知體驗兩種顏色混合后產生的變化。

　　(1)小腳踩踏玩色，感知黃、藍融合后變成綠色。

　　(2)小手板轉轉玩色，體驗紅、黃融合后變成橙色。

　　(3)顏色水示范演示，觀察紅、藍融合后變成紫色。

　　3、手形拓印，進一步感知不同的顏色融合后的變化。

　　(1)用小手將兩種顏色再充分融合后進行手形拓印。

　　(2)欣賞作品，引導幼兒觀察顏色發生的變化。

　　(3)了解白色和紅色混合后產生的新顏色。

　　4、活動延伸：

　　鼓勵幼兒到自己的班內嘗試更多的顏色混合色后會發生更多的變化。

　　幼兒園小班同課異構教案：顏色對對碰2

　　教學理論依據：

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：科學教育的內容應從身邊取材，引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。小班幼兒對紅、黃、藍三原色有了初步的認識，可是對兩種顏色配色后會發生變化不了解。根據小班幼兒的年齡特點，結合教材內容，設計了本次活動�；顒舆^程中，圍繞預設目標，通過讓幼兒扮演“小粉刷匠”，在實際操作過程中感知顏色的奇妙變化，享受玩顏色的樂趣;同時，滿足了幼兒的操作愿望，激發了幼兒繼續發現、探究生活中各種顏色的興趣。

本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/901399.html

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