活動中在第一環節，讓幼兒自己思考，可以用些什么方法讓氣球鼓起來？許多小朋友都想到了用氣筒打氣，用嘴巴吹氣球。那小朋友的方法究竟是否可以讓氣球鼓起來呢？我讓幼兒自己先去嘗試一下，在嘗試的過程中，出現了一些問題，如有的氣球怎么都吹不鼓，小朋友已經很用力的吹了，這是什么原因？還有的用氣筒打的，怎么打一下，氣球就飛出去了？通過小朋友親自動手嘗試，他們有了直接的感受，在接下來的分析時，小朋友就有話可說了！
為什么氣球吹鼓不起來？原因有兩個：一個是氣球的問題，由于這些氣球是大家收集來的，有的氣球沒有吹過，可能有漏氣現象，還有的氣球本身就不容易吹起來，如長條形的氣球；二是吹氣的方法問題，有的小朋友吹一下又吸一下，這樣氣又被吸回去了，氣球就怎么也吹不大了。為什么用氣筒打的氣球就飛出去了？原來小朋友不知道要將氣球套在氣筒上，手要握住氣球口，不讓氣露出來或者沒套緊，讓氣球被氣給吹飛出去了。找到了這些原因，小朋友又進入了第二環節，再次嘗試讓氣球鼓起來，由于有了第一次的經驗，小朋友絕大多數都吹鼓起來了，有了成功的體驗后，小朋友對讓氣球鼓起來充滿了信心。
在第三環節，將氣球扎起來，并用氣球托把氣球固定住。這個環節對于許多小朋友來說有很大的難度，因為現在有許多小朋友還不太會熟練的使用繩子扎東西，所以就到最后出現了吹好氣球后都跑來找老師幫忙的狀況。為了讓孩子能夠學會扎繩子，我盡量鼓勵他們自己試一試，或者請能力強的幼兒相互幫忙。當然在自主游戲中，作為活動的延伸，我也會加入讓幼兒鍛煉扎繩子的環節，讓他們能夠提高扎繩子的能力。
整個活動，讓幼兒通過不斷的探索、討論再操作、再探索，提高幼兒的分析、判斷能力，從而掌握正確的方法讓氣球鼓起來。
活動目標：1．被烏龜的出現所吸引，產生接納、喜歡烏龜的情感。2．參與關于烏龜外形特征和生活習性的討論，萌發觀察興趣。 活動反思：
活動準備：1．實物烏龜一只，鈴鼓等。。
活動過程：一、猜猜誰來了。（重點）1.師幼圍坐在一起，教師神秘而又欣喜的設問：今天我們班里來了一位可愛的動物朋友，猜猜它是誰？2．請出新朋友，親切地：哦，小小烏龜爬過來了。把小烏龜放在展示屏上引導幼兒仔細觀察，并說說：師：烏龜長什么樣？(有四條腿，一條小尾巴，頭上有嘴巴兩個小鼻孔，一對小小的眼睛，有一個可以伸縮的脖子)你最喜歡烏龜的什么？為什么？3.猜猜看烏龜生活在哪里？它喜歡吃什么？二、小小烏龜爬過來。1.烏龜今天真高興，他爬呀，爬呀，爬過來�？纯此窃趺磁肋^來 的？2.烏龜還要爬到小朋友這里去，它是來向你們問好，看看他爬向誰？烏龜向哪個方向爬去，就請那一方向的幼兒對烏龜打招呼，如“你好，烏龜。”“我喜歡你，烏龜。”“想和我做朋友嗎？”等等。3.可以請幼兒用手去觸摸烏龜的身體，說說有什么感覺。三、逗烏龜。教師手持鈴鼓在烏龜上方搖晃，觀察烏龜受聲音刺激時的反應。四、給小烏龜取名字烏龜說：我還沒有自己的名字，也沒有家，今天我想成為你們中的一員，你們歡迎嗎？請你們給我取個好聽的名字吧�。ㄓ變航o烏龜取名字）五、護龜計劃（難點）1.討論：怎么樣使小烏龜成為我們的一員？怎樣照顧自己的新朋友2.請每個組的幼兒在“護龜計劃單”上簽好自己的名字，用文字或標記表示，請個別幼兒記錄。3.請個別幼兒代表自己組說說養護烏龜的計劃。六、小結送烏龜回家：今天我們和烏龜做了好朋友，我們給烏龜造了一個新家，讓它留在教室里，以后我們還要和烏龜做許多游戲。（將烏龜送到自然區，與烏龜親切道別）
烏鴉喝水，這個故事雖然很簡單，但轉而變成一個科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內容的選擇，到后來目標的制定，再到環節的不斷調整，可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。
首先是教材的理解與挖掘：如何從數學這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步，體積、空間、容積等知識點很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各種操作活動貫穿始終，孩子或借助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關系。
其次是環節的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結規律，但是這樣一來誤差比較大，因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規則的，加大了測量的難度，所以重新調整思路，將烏鴉喝水這一游戲前置，由烏鴉喝水這個現象引發孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已有的經驗，并借助水這個載體，有效地減小了操作的誤差，最后再通過給烏鴉送禮物這個游戲，將前面整合的經驗遷移到過去中，實現由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。
再次是科學活動語言的組織，因為科學活動的特點是嚴謹與縝密，所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔，但是試教下來，孩子的操作情況與預設有很大的差別，我的指令發不精確，所以孩子不能正確的去操作，后來仔細的斟酌每個環節中的每一句話，結合中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗、簡練、明確，就像之后的操作活動，強調與突出了最快之后，孩子理解起來就簡單多了。
可以說教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開闊，活動雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗的，更是作為執教者的我所收獲的！
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/915891.html
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