引言：敏感期與精神現象有密切的關系。精神現象是一種洞察力和行動，它們為意識立下基礎；同時也是形成精神成長的基礎。因此，當孩子處于0到4歲的秩序感形成的敏感期時，外在環境中的人、事、物的秩序是幫助其混沌內在發展清明有序的媒介，如果這些秩序被破壞時，則孩子的精神會因此不安和亂發脾氣。
一、 處于敏感期孩子的種種表現
處于敏感期的孩子在建構內在秩序的同時，對外在的秩序會有以下要求：場所、順序、所有物、約定、習慣。讓我們看看處于敏感期的孩子們的種種表現吧！
當“場所”的改變，處于敏感期的孩子會出現內心的不安。例：小丫1歲8個月了，媽媽自從懷孕后到小丫出生到現在，一直與大學同學失去了聯系，一個月前，大學里住在一個城市的所有做媽媽的同學聚會，一定要帶上自己的寶寶。小丫的媽媽為參加同學的聚會準備了大半個月，每天將大學同學合影的照片給小丫看，反復介紹大學同學給小丫。到了聚會那天，媽媽將小丫打扮得漂漂亮亮的，帶著小丫來到了聚會的地方。一路上，小丫和媽媽有說有笑的很開心，到了聚會的地方，小丫站在門口，往里一看，屋里好多人呀！小丫怎么也不愿進門了……
例：在早教中心，我們會經�？匆姷谝淮蔚皆缃讨行牡暮⒆訒蟹N種的表現：
有的會躲在家長的身后；有的興奮，到處游走；有的寶寶還會哭……
建議：面對寶寶在場所改變后的種種表現，家長要極具耐心地幫助孩子適應新的環境，用愉悅的聲音與環境中的人說話；把新環境中好玩的玩具給孩子，并吸引孩子去玩；介紹新的同齡的伙伴給孩子做朋友等等，幫助孩子很快地適應和認識新的環境，形成對新的環境的認同，同時建立新的秩序——在新環境中學習、玩耍。
處于秩序感敏感期的孩子對外在的“順序”會有要求。例：2歲半的輪子在早教中心上半日制，教室里有一個海洋球池，海洋球池是皮球、海洋球的“家”，孩子在課間休息的時候會將海洋球池中的球拿出來玩，孩子們在上課前會將大大小小的球都送回家。有一天，中心來了一個實習老師，實習老師要給寶寶們上課，從海洋球池中拿出紅色、黃色、藍色的3個海洋球，把它們放在筐里。上課的時間到了，班上的孩子都坐到了黃線旁的小腳丫上，只有輪子站在那個拿了海洋球的實習老師的旁邊，用一雙大大的眼睛看著那幾個放在筐子中的海洋球，“輪子，上課了！快坐到小腳丫上！”主班老師喊了兩次，輪子都不予理會，眼睛仍然看著實習老師筐中的3個海洋球，我站在旁邊看見了，問輪子：“你是要把這3個海洋
球送回家嗎？”輪子點點頭，我讓實習老師將3個海洋球交給輪子，輪子把它們一個一個的送回到海洋球池里，當他將3個海洋球都送回家后，我看見他的臉上露出了滿意的笑容，很滿足的表情回到了小腳丫上……本文前面說到的悠悠認為下樓梯應該是從二樓為起點，到一樓為終點。小明在要遲到的情況下，盡管媽媽省略了刷牙的環節，可在小明看來還有一件事情沒有做是不可以出門的。這都是“順序”在“作怪”。
建議：更多的了解孩子的行為背后的原因，順應孩子秩序感發展的需要，滿足孩子內心的需求，不要武斷地為孩子的行為下定義，當我們了解了孩子在這一特定的時期的種種表現，我們便會理解孩子的“不聽指揮”的行為，用更加貼近孩子的眼光去看待孩子，并友好地和他們相處。
處于秩序感敏感期的孩子對外在的“所有物”會有要求。例：一個春天的周末到了，佳佳的媽媽和爸爸帶佳佳去海邊，太陽照得海邊的沙變得溫熱了，大家感到熱了，媽媽、爸爸和佳佳都脫下了外套，過了一陣，天又涼了，佳佳的爸爸這兩天有些感冒，覺得涼了，就隨手將媽媽的外套披在肩上，正在用沙堆城堡的2歲半的佳佳看見了，停下手里的“工作”，去找爸爸，佳佳拉拉披在爸爸身上的媽媽的衣服，口里命令著：“爸爸，脫下來！脫下來！”爸爸不明白佳佳的突如其來的表現，不肯脫下媽媽的外套，佳佳急得哭了。直到爸爸脫下媽媽的外套，穿上自己的外套，并把媽媽的外套還給媽媽手中，佳佳才停止哭聲。帶著滿意的笑容又去建構沙的王國了……
建議：佳佳認為媽媽的外套不應該出現在爸爸的身上，媽媽的外套不屬于爸爸，媽媽的外套屬于媽媽，它穿錯了地方，所以要從爸爸的身上脫下來。這個例子讓我們發現，孩子對物的擁有者的秩序感，是如此的敏感執著。孩子在秩序感形成的敏感期，尤其是3歲以內的孩子，開始區別家庭生活中的用品的歸屬，外在秩序的養成，也是孩子發自內心會自我要求及要求別人去實踐的。最好的方法是：順應孩子的需要。
處于秩序感敏感期的孩子會認為與成年人之間有一種“約定”的關系，成年人答應孩子要做的每一件事情都是要實現的，這件答應要做的事情決不是隨隨便便的一句話，它是成年人和孩子之間的一種“約定”。例：有一次，有一位老師給2歲半—3歲的孩子上親子課時，孩子們很配合老師，表現得非常好，下課的時候，老師對孩子們說：“老師下節課給你們帶糖果吃！”到了下次上課的時候，老師給忘記了，小雅找老師要糖果吃，老師很捂住張開的大嘴巴，不好意思地對小雅說：“謝謝你的提醒，下一堂課我一定記得�！�
建議：3歲前父母最重要的事情是：幫助孩子建立安全感。安全感的建立將以孩子對父母的信任為前提。在與3歲以前孩子在一起的生活中，我們常常會遇到這樣的現象：在寶寶為某件事不高興時，或在爸爸媽媽心情很好的情況下，大人會為了哄孩子隨口說：“媽媽明天給你買小汽車�！敝惖脑�，但并不打算去給孩子買小汽車。這個時期的孩子，在建構精神的內在秩序的同時，對周圍環境中的人會有“約定”的要求，一但“約定”沒有實現，如多次發生類似的事件，會使孩子與父母之間產生不信任感。這個經驗告訴我們不可輕易、草率地和孩子約定事情。正確的做法是：不要輕易給寶寶承若，承若的事情就一定要實現。
每天早上，3歲半的洋洋總是由奶奶陪著到早教中心來上課。有一天，在教室的門口，我看見洋洋和他的爺爺大眼瞪小眼，爺爺看到我，委屈地說：“這個小沒有良心的，今天他的奶奶生病了起不來，我好意送洋洋來上課，他對我說：‘爺爺，我不喜歡你送我上學�！甭犃搜笱鬆敔數脑�，我知道又是秩序感在“作怪”，趕緊安慰爺爺，并在爺爺面前問洋洋：“平常都是誰送洋洋上學呀？”洋洋回答：“是奶奶�！薄澳墙裉炷棠棠�？”洋洋說：“奶奶躺在床上呀�！薄班�，奶奶生病了，今天爺爺送洋洋上學，你覺得和以前不一樣是嗎？”洋洋嘟著嘴點點頭�！澳悄棠躺×耍阌X得奶奶還適合配你走路來上學嗎？”洋洋搖搖頭。之后，我讓洋洋對爺爺說：“爺爺對不起！……我不是不喜歡您送我上學，是我習慣了奶奶帶我走路來上學�！�
建議：當孩子的想法與大人的想法不一致時，我們要“蹲”下來，變成孩子，成為孩子的伙伴，這樣，你才能理解孩子的行為。
二、 如何幫助0——4歲的孩子建立秩序感
秩序是生命的一種需要，當它獲得滿足時就能產生快樂，因此，在孩子發展秩序的敏感期中，應給予適當的引導與培養……幫助孩子建立秩序感的方法有：
1、 讓孩子生活及住在固定的地方，為孩子安排屬于他自己的空間。
孩子的生活用品和玩具都有固定的擺放的地方，除了孩子的寢室、游戲室外，客廳中也應有屬于他的空間，每一個地方都有柜子放置他的物品，而且是固定的。
2、 不要買過多的玩具給孩子，也不宜將玩具往一個籃子里放。
因為孩子每一次只想玩其中一、二種。若放在籃子里，則孩子需要全部倒出來，才能找到他所需要的。要求孩子收拾所有玩具，孩子不肯是因為他只玩了其中的一項。
3、 堅持一次讓孩子玩一種玩具。
這個時期的孩子很喜歡一次做一件事情，所以很容易引導他將玩具收好，才可以再拿另外一個出來玩。另外，這個時期的孩子是潛意識的吸收心智階段，他們習慣了有秩序的外在環境，自然喜歡并養成物歸原處的習慣。
4、 為孩子預留收拾玩具的時間。
不管是在餐前或外出前玩玩具，父母千萬不要為了進行下一個活動，而姑息孩子可以不收拾玩具或草草地幫他收好，這樣是無法幫助孩子建立秩序感的，父母應考慮孩子的能力，并給予充分的時間，讓孩子去收拾。
5、 在日常生活中讓孩子自己多動手收拾自己的東西，或幫助媽媽收拾東西。
有意識地安排孩子做房間的物品的整理工作，并多給予孩子鼓勵。不要因為怕孩子做不好或時間緊，由父母替代孩子去做孩子自己物品的整理工作。
秩序感是生命的需要，是影響孩子的終身品質，在孩子0—4歲的這一重要的“金不換”的秩序感形成的敏感期，我們要協助孩子完成他精神上和身體上的成長，為孩子提供有利于他建立良好秩序感的外在環境和條件，真正理解孩子在秩序感形成的敏感期的種種表現，才是對生命的最好的尊重和愛護，“金不換”的秩序感形成的敏感期，孩子在獲得滿足中產生快樂，并健康地完成他的成長！
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