注意力不僅是所有學習活動必須具備的條件，而且也是所有學習效率低下和學習困難的共同表現。目前，在這個領域存在著一些混亂，一方面，有些家長和教師具有夸大注意力障礙的傾向，如動不動就把學習不好的學生稱為多動癥，讓他們去看醫生。他們不是具體分析注意力不集中于聽課和學習的后面的心理機制和原因，而是偏面強調注意力。導致注意力成為一個標簽。另一方面，有些教育者則對注意力障礙很不重視，認為小孩子注意力不集中是天經地義的，長大了就自然好轉了。這兩種傾向都是不正確的。
人的注意力可以分為主動注意和被動注意，主動注意是有意圖地將注意力集中在解決問題方面，需要克服干擾，付出心理努力；被動注意是與學習任務無關的刺激引起的自發反應，如將將注意本能地轉向外面的聲音。注意力有缺陷的兒童主要表現為主動注意功能極差，難以根據一定的任務和要求自覺地把注意力集中在某項活動或任務上。另一方面又表現出被動注意功能相對亢進，非常易于被外界任何細小變化所吸引，將注意力轉向無關事物。上課時，他們不能專心聽講，東張西望，因而對老師的講解和布置的作業聽不清楚，不按照要求按時完成作業。做作業時，常遺漏、出錯，，常丟三落四，丟失與學習有關的重要東西。他們往往明知應該專心聽講，卻控制不住自己，致使學習上缺乏恒心、成績不佳。
（1）多動
這類兒童不分場合，特別好動。在課堂上，經常扭動身體，無故離開座位，動立不安，極不安寧。他們不停地做小動作，用小刀或筆亂刻亂畫。玩鉛筆、紙片、指甲，甚至敲桌子、吹口哨、大聲尖叫。還有的做鬼臉，逗同學發笑。他們課間在教室里亂跑亂動。放學后，也到處奔跑活動不停。在家里，時常翻箱倒柜，把房間弄得亂七八糟。就連晚上睡覺時，也好來回翻動，睡不安穩。有的兒童還有些不良的習慣性動作如眨眼、咬指甲等。他們常常是健談的，他們的高水平的精力旺盛和經常性的熱情常常不分場合的，令人覺得唐突和無所適從。正常兒童也可能喜愛運動，但他們的運動是有目標的，體現了很好的運動水平。而多動兒童的運動是任意的、無組織的、缺乏目標性。他們尤其在按照其他人的希望和要求調節自己的行動方面有困難。此外，他們動作雖多，但極不協調，運動水平通常較差。走路或奔跑時常摔跤，做操姿勢不正確、不協調�？垡驴邸⑾敌瑤r，動作笨拙。
當然，至少有10—15%的注意力障礙兒童活動不多,特別是女孩子。她們上課時，從外表看來很安靜，兩眼盯著黑板，一動不動，實際上思想卻在“開小差”。此外注意力缺損多動障礙兒童也并不是任何環境場合都顯示出多動。如有一部分兒童在新奇陌生的環境中，在大人“一對一”的場合下，如在醫生面前或嚴父面前，多動行為有所減輕。另外，部分注意力缺損多動兒童到青春期后，多動行為會減少或消失。但學習時的注意力不集中和行為沖動并沒有減少。
（2）沖動
此障礙兒童往往行動之前缺乏思考，難以在做出某一行動前思考其行為的后果。同樣，他們也不對自己的過去行為進行反思，很好地從經驗中學習。雖然他們也可以很明確地意識到一些規則，要求及其道理，但在任何實際活動中，都不能控制自己的行動。
在教室里，沖動行為表現為脫口而出，打斷別人的談話，不等老師說完問題，就搶著說出答案。在游戲或集體活動中，難以等待輪流。排隊時，插到隊伍的前面。這樣的急切行為不是敵意的，帶有攻擊性的，而是不由自主的，不能自控的行為。
（3）喚醒不足
這些兒童并不總是精力充沛的，他們對于游戲能夠長時間地投入，但對學習活動則表現出倦怠、懶散，常常半途而廢，虎頭蛇尾。也許是游戲耗費了過多的精力的緣故。越是需要克服干擾、戰勝困難的活動，他們越是容易疲倦，在這些事物上他們經常是拖拉的，邊做邊玩，不緊湊，對目標明確的活動表現出冷漠、欠積極主動，有氣無力，無精打采，而他們行動的懶散和不適應似乎常常不是有意的。
（4）角色管理失控行為
由于情緒不穩定，缺乏克制力的一個必然后果就是不能適應學樣生活，在學校中，他們往往表現得較幼稚、任性，他們要什么立刻就得滿足，一不順心就發脾氣，摔東西。對挫折忍受能力較差，經�？摁[。在教室里，常違反紀律，對老師的要求不服從，與其爭辯。在家里和游戲中，他們不善于與人合作，在和同伴交往時，不講禮貌，說臟話，責怪別人，不謙讓，所以沒人喜歡與他們相處。 兒童注意力訓練的特點
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