作者：江蘇省昆山市第一中學 李彬

摘要：蘇教版高中語文教材實施十年來，固然因“依托閱讀專題，構建多重對話平臺，以人文話題統領專題，構成寫作實踐板塊”受到贊譽，但是一個不爭的事實也擺在大家面前：忽視學生的思維特點構建的“教學序列”，過分強調人文性的追求，其結果難以實現以人為本、生活作文的新理念。所以，在實施蘇教版高中作文教學中，教師必須創造性地重組、細化、拓展教材，才能達成教學目標。

關鍵詞：蘇教版高中作文重組細化拓展

蘇教版高中語文教材使用十年來，因“推廣自主、合作、探究、實踐的新課改理念，模塊設計突出語文課程學法指導”受到廣泛好評。但是，面對后課改時代的新形勢，一線教師不僅要考慮怎么用教材教的問題，而且還要考慮學生怎樣學才更有效的問題。教材內容只有“教學化”，即教師根據具體的教學目標和教學對象對教材內容進行方法化處理（有人稱為“二次加工”），才能使教學活動具體而高效。

一、現實的困惑

現行蘇教版高中語文課標必修教材，依托閱讀專題，構建多重對話平臺，以人文話題統領專題，構成寫作實踐板塊。它重視寫作情境的創設，用“寫作觀”引領學生的寫作方向，體現了以人為本、生活作文的新理念。它立足于學生的主體性，把寫作當成一種富有個性的學習活動，視為一個“發現”的動態發展過程。五個模塊的“寫作觀”所體現出來的序列強調人的寫作能力的動態發展，體現了編者理解的人的寫作能力逐步提高的五個階段中最重要的五個方面，從而實現教材的教育功能。

仔細研究，我們發現蘇教版的寫作序列其實是一種寫作的內容上“內在序列”，而不是根據學生的思維特點構建的“教學序列”，它是一種人文性的追求。語文教學的本質是習得語言文字運用，人文性必須凝聚并體現在語文的工具性當中，這種“更高的更有人文性的更有情懷的追求”，如果不遵循最基本的寫作知識與技能訓練的常識，其結果只能是空中樓閣，凌空蹈虛。教材顯示，這些寫作內容分散于五冊教材中，從教學角度而言，時間跨度較大，“序位”繁雜不清，“階梯”層級不明，難以形成寫作指導的系統性與連續性。例如，同為議論文訓練，必修一“鮮明的觀點是議論文的靈魂”與必修三“為觀點提供有力的支撐”兩個密切相關的專題，居然相隔一學期之久。另外，從升學的角度來說，蘇教版必修課本的寫作指向與《考綱》寫作目標指向也不完全一致。教材寫作訓練的設計著力于寫作觀念，注重于寫作綜合素養的提升，與《考綱》文體上偏向于記敘與議論，內容上傾向于能力是不對稱的。蘇教版教材將寫作能力訓練單列于每個主題單元后的“積累與應用”中的“寫作實踐”中，本身也有輕視寫作教學的嫌疑。

二、優化的策略

鐘啟泉教授在《中外母語教材比較研究叢書》序言中說：“語文學科是‘人文學科’或者用更專門的術語來說，是一種相對于‘形式學科’而言的‘內容學科’，從邏輯上說，所謂‘內容學科’是以理解、創造或表達思想與意涵為課題的‘實質訓練’的學科。”語文既然是“‘實質訓練’的學科”，就必須追求訓練的科學性，如果作文內容編排的序列是混亂的、斷續的，導致無序可循、無法可依，就難以提高學生寫作水平。一線教師也總是期望教材能有一種既包含隱性人文，又具有顯性序列的呈現方式。教材編排的序列，既要尊重學生認識世界、表達自我的客觀規律，也必須考慮教師指導寫作的適用性。當然，在教材暫時還沒有做較大修改的背景下，語文教師絕不能無所作為，怨天尤人，而應該靈活處理，化短為長。深刻認識蘇教版教材主題化與序列化的根本價值，兩相結合，不斷優化與完善，是作文教學的必然選擇。葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，語文教學的目的不是“教教材”，教材僅僅是教學的一個憑借。語文教師要深刻領悟“用教材教語文”的新課程理念，樹立“大語文”教學觀，主動改進和優化教材，才能更加有效地提高學生語文素養。

本文來自：逍遙右腦記憶 /zuowen/xiezuo/1180921.html

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