現代社會是知識化社會，需要人們做一些以溝通思想、傳遞信息為目的的文字工作。需要善于發現、易于動筆、樂于表達的人才。這就要求我們的語文教學應把作文教學作為重中之重，應注重培養學生自能作文的能力。現代信息教育技術具有快捷而強大的信息搜索能力、存儲能力、處理能力，其形象性、重現性、可控性的特點，有利于學生自能作文能力的培養：通過網絡可跨越時空，幫助學生廣泛積累，從而具有一定的寫作“背景”；利用媒體誘導，激發學生寫作興趣，使他們樂于動筆；把生動的情境再現于學生眼前，在教師的相機指導下，幫助學生掌握寫作知識；無極限的網絡可為學生提供大量寫作素材，讓學生自能選擇作文內容；利用人機可對話的特點，教學生學會評改作文方法，從而使學生具有自能作文的能力。以下具體談談我在教學實踐中運用現代信息教育技術，培養學生自能作文的做法：
一、跨越時空，廣泛積累。
“原積”才能得心應手地“薄發”，廣泛積累是寫好作文的前提。現代信息教育技術可突破時空的限制，開闊學生的視野，豐富學生的知識，并且只需輕輕一按，學生便可將自己喜歡的資料收集起來，減輕了學生負擔。
1、上網聊天，積累生活。
唐朝著名詩人陸游曾說過：“爾果欲學詩，功夫在詩外”。生活的體驗、感受和認識是作文的泉源。而小學生的活動范圍小，生活經驗少，但大家的經歷加在一起就豐富了。
利用現代信息教育技術讓學生上網聊天，是一種不可忽視的生活積累方法。學生之間聊天是無拘無束的，他們往往把自己最感興趣的內容與伙伴交流。教師只要積極引導學生留意收集聊天的話語，敏銳地發現有新意的思想內容，整理成文儲存起來，就可以備作文時急用了。
2、下載資料，積累語言。
“他山之石，可以攻玉。”在寫作之前，可布置學生上網收集有關資料。這些豐富的內容在學生的心中形成一個信息庫。在他們寫作的時候，從自己的情感、喜好出發，從資源中提取、組合、加工、而后進行再創造，就可寫出自己的文章來。
此外，還可以從電腦網絡中下載自己喜愛的、可借鑒的文章、精彩片段、好詞佳句，收集保存在文檔中。日積月累，學生寫作時信手拈來，根本不會怕寫不好文章。
二、媒體誘導，激趣樂寫。
俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向”。興趣是最好的老師。“情動”而“辭發”。只有使學生持續地處于興奮狀態，他們才會樂此不�！，F代信息教育技術集聲音、圖像、文字與多種信息于一體，極大地滿足了學生的視聽感官需求。動聽的音樂、五彩斑斕的畫面，活躍了課堂氣氛，使學生“耳悅”、“心悅”，寫作興趣盎然。
如指導學生寫一次班隊活動。先攝下學生在班隊活動課拔河比賽的情景。作文課伊始，把錄像播放給學生看，伴隨著比賽場上的吶喊聲，那激烈的場面仿佛把學生又帶回到了活動中，他們個個興趣盎然，情緒高漲，錄像插完，暢所欲言，由于學生有真情實感，個個作文興致很高。
又如在指導學生寫《我的媽媽》時，先請學生觀看音樂錄像片，欣賞、并演唱《燭光里的媽媽》、《白發親娘》等歌曲。他們心頭涌起對媽媽的感激之情，對慈祥勤勞的媽媽有了更深的了解，寫媽媽的熱情高漲。
學生有了作文的積極性和主動性，那就自然會樂于動筆。
三、情境再現，相機指導。
絢麗的色彩，美妙的音樂，調動了學生智力活動呈最佳狀態。但學生的觀察，多處于無意注意狀態下的觀察。在大量的信息面前，難免顧此失彼，抓不住重點�，F代信息教育技術的重現性、可控性，為教師有計劃、有目的地指導學生觀察、教會學生作文，提供了便利。
1、指導觀察，啟迪思維。
培養學生觀察事物、分析事物的能力，培養學生觀察和思考的習慣，是學生自能作文的重要素質。只有觀之有法、察之有序，才能把文章寫好。
如寫班隊活動——拔河比賽。學生看完錄像后，先作文。隨即教師針對文章缺乏條理、重點不突出等問題，點拔指導，出示思考題，讓學生帶著思考題再觀看錄像，引導學生有順序、有重點、抓住特點觀察。比賽是緊張激烈的，有些細節稍縱即逝。利用現代信息教育技術的慢進、定格等功能，引導學生細致、深入地觀察運動員的動作、神態，體會他們內心活動，并邊看邊討論。這樣學生懂得了觀察要有目的、有順序、有重點、抓特點，逐漸提高觀察能力。
2、范文引路，教給寫法。
在學生仔細觀察的基礎上，利用現代信息教育技術的聲像結合技術，教師再次播放配有“下水文”的錄相，利用“下水文”幫學生“跳一跳”摘到果子——寫好文章，使學生完成從形象到抽象的飛躍，并指導學生從范文中找到相應的寫作知識和寫作技能，遷移運用到自己作文中。
如作寫景的文章，在指導學生觀察仙女湖的美麗之后，重現配有《美麗的仙女湖》這篇文章的錄像，文中運用了修辭手法的句子可劃線或紅色字體出現，引起學生注意。學生邊看邊思考，看完之后，歸納出“對比、比喻、擬人、排比、聯想抒情、直接抒情”等寫好文章的手法，為學生順利完成自己作文作好鋪墊。
四、提供信息、自能選材。
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。運用現代信息教育技術可突破時空的限制，把小學生日常學習、生活和活動，他們周圍的人、事、景、物拍攝下來，編輯儲存起來，還可掃描、下載有關內容儲存在一個文檔里。在作文課上請學生自由打開這個文檔，瀏覽材料之后，選擇內容或得到啟發，從而找好寫作素材。這樣不但解決了沒內容寫的問題，而且開闊了他們的視野，增長了他們的見識，培養了他們觀察生活、選擇材料的作文基本能力。
如寫動物時，文檔中存有幾種動物(兔、猴、貓……)的生動真實圖片、活動錄像或動畫設計，同時配有動物簡單的介紹。學生根據自己的喜好，自由挑選，然后依照教師指導的觀察方法、寫作方法作文。由于熱情高漲、信心十足，再也沒有“無米下炊”的“巧婦”了。而且現代信息教育技術的重播、定格等功能，可讓學生根據自己的需要使用，使觀察更仔細，內容更生動具體。
五、網上交流，自能修改。
“三分文章，七分改”。學生自能修改作文的能力是自能作文的關鍵。現代信息教育技術集輸入、編輯(排版、修改)、存儲等功能于一身，有利于培養學生獨立修改作文的能力。
如學生可以用鍵盤在網上直接“寫作”，這樣師生能一起通過網絡交流評論、修改文章，便于全班同學互相取長補短、引以為鑒。對于學生自行修改之后，一致公認的好文章，可上網發表或投入“宣傳窗站”、“校廣播站”、“�？�”等網絡發表，或打印，向報刊雜志投稿，給學生展示自己能力、體驗成功喜悅的機會，讓學生在老師、同學、家長的贊揚中更加奮發向上，激發更大的創作熱情。
的確，“教學不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”(余斯多惠)作文指導、批改、講評注重鼓勵，減少對作文的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，樹立學生作文的信心。同時創設和諧、平等、友愛、輕松的作文氣氛，為學生創造自主作文的條件和空間，讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習與思考”。(蘇霍姆林斯基)。那樣意得則舒懷以命”，學生就一定會有自能作文的能力，且會“不寫不快了”。
本文來自：逍遙右腦記憶 /zuowen/xiezuo/14773.html
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