腦科學的研究表明， 人的大腦兩半球具有不同的功能， 左半腦主要處理語言信息， 是抽象思維，聚臺思維和分析思維的中樞右腦主要處理表象信息， 是發散思維和直覺思維的中樞， 主管形象記憶、圖形識別、空問關系和運動、音樂、舞蹈等話動。從創新思維產生的過程來看， 在創造性的“靈感”產生期問， 主要是右腦在發揮作用。右腦，是人類的智慧的寶庫。據心理學家測試，右腦記憶的容量是左腦的lo0萬倍，一個人智力的發展，才思的敏捷，創造性能力的顯現、關鍵在于右腦。但要將創造性的“靈感”加以分析和整理， 就必須依賴于左腦的抽象思維，可見，創造思維是左右腦協同活動的結果。而學生學習更多的是偏重于左腦的使用和訓練， 往往忽視右腦功能的潛能發揮， 培養形象思維、直覺思維、創造思維和發散思維，提高學生創新思維水平，在寫作中注重開發右腦，使其左腦與右腦協同產生更大的作用。
然而， 中小學生的寫作離不開固有的生活經歷， 離不開想象與聯想， 作文是自己的記憶聯系過去想似的生活經驗， 通過想象與聯系，將信息符號轉化為生動感人的畫面過程。平常的語文教學中只從字，詞、句、段等文章零件的拆卸組裝， 體味分析的語言平面多次動用左腦功能，很少從立體形象直觀音樂、繪畫、音響影視、圖象表演、實物意境等多媒體中去通融介人。創造一定條件，使學生直接人情人理的動用視覺、聽覺、嗅覺等各種感官去開發右腦功能， 應當可畎提高學生的寫作表達能力。
在寫作訓練中，如何開發學生右腦這塊神圣的寶地昵?開發右腦自主勤奮是關鍵。根據學生左腦主管邏輯思維、右腦主管形象思維和創造性思維的科學原理， 在高年級語文課教學中強化形象思維的訓練、組織學生辨析字形、觀察插圖中發展語言空間想象力和具體表達能力，我們當今所使用的教材，篇篇都是精選的古今中外專家名人的佳作，這些都是他們憑借自己的靈感遇到現實可寫的內容和高超的寫作的表達技能， 依托景物印象的主體畫面，伴著情感的涌動，精巧的斟酌構思， 所釀制出平面的精神食糧。教師通過課文這一載體， 把作者觀察所獲得主體一形象逼真的畫面(文章內容)一學生對文中景物想象的平面一用例文所攝取，選擇一有條理的設計思路一進行形象豐富的聯想，寫出較高水平的作文。寫作中要重視學生右腦的開發利用， 運用多媒體去激發學生多種感官把文中一幅幅活生生的實物畫面呈現出來，從而恰當聯系，把自己實際生活中所悟，所感變成動人的形象平面畫，再用語言文字表達出來。
幾年來，我在讀寫教學實際中進行了大膽嘗試：
(一)注t平面內窖到立體形象的轉化。心理學家通常認為， 人的大腦有四大功能區， 這就是直覺功能區、記憶功能區、判斷功能區、想象功能區， 主要通過對直觀感覺和知覺獲得信息進行思維加工，產生感情認識。這種直覺功能區是受右腦管轄的。加強學生觀察能力的培養，進行置身于情景之中的豐富想象，才能有效的激發學生的直覺思維，在一般讀寫數學實際中， 人們習慣于照本宣科的平面的教育， 不同程度的{目I約了學生能力的發展。
閱讀教材中強調語感的作用。把觀察和說話結臺起來培育學生有序的觀察訓練，豐富口頭語言交際能力，結合閱讀教學指導學生在寫作文之前，刨造觀察實踐活動過程，創設具體情景，啟發學生在實情實景中產生豐富的、切臺實際的聯想。在課文學習中，注重引入情景有感情的培養語感。語感就是對語言文字產生的敏感程度，在一聽一讀之際就能理解語言文字的含義、正誤、形象、情味及在具體運用中的細微差別，達到自動化的程度。課文是寫作的例子，閱讀是寫作的基礎，生活
是寫作的源泉， 閱讀要創設一定意境。故意把作者與學生的距離拉近，使學生進入角色，介入課文描繪的情景之中， 從語感中獲自己用得上的觀察、取材、形象表達的技能材料來進行寫作訓練。
(二)．多媒體開拓學生影象思維的自主感。
文中動人的情節描寫， 是靠作者獨特的想象來形成的作文的精華。這種獨辟蹊徑的精妙之處決定了一篇作文的命運 在平時
的練寫中充分利用音響、影視、繪畫、實物制作，實情投入，讓學生動腦去想象、動手去看看、親自去做做， 去寫寫畫畫， 在對比中提高，在應用中去發現，在自主形象感覺的以鞏固提高。在讀中尋求寫作訓練的內容和技巧 如學習了古詩， 可有針對性的讓學生繪出臺乎詩意情感的圖意畫面，改寫成散文，從作文訓練的角度來擴寫短文。還可擴寫、續寫。擴展文中個別情節， 從而使學生開闊視野， 豐富具體的實際寫作表達能力。

(三) 進行創造性的有計劃的三維作文訓練。
培養學生的創新能力， 在教學實踐中，多給學生創造手動、眼看、口說、腦想的機會，讓學生在和諧愉悅的氣氛中開發右腦。學生通過視覺認識語言文字，憑借生活經歷，已知和語言環境，經過類比聯系， 產生同語言相對應的形象， 得到語言所涉及的具體事物和客觀實在的感覺現象， 寫作中從作文的教學目標出發，訓練學生由平面(課文范例)一主體(所寫意境)一平面(寫作訓練)一主體{真情實感的驗證區)的應用能力。通過反復的多層次的主體一平面一主體一平面多媒體的思維表達訓練，鍛煉學生的形象思維和空間想象認識能力， 開發學生右腦潛能， 引導學生走出二維世界，進入廣闊的三維世界，使學
生的觀察和表達能力得到全面提高。結臺學生的讀寫需要，發展左右腦的靜調發展， 在作文材料需要描述的畫面情景時， 創造一定的畫面情景 通過故事情境，音樂情景，游戲 趣，引導學生積極思維，投人情景中，喚起情緒，進行繪畫創作，勾勒出大概輪廓，再進行細描潤色， 開發大腦的智力潛能。在刨情景寫作中，采取聽曲名中編故事、想情節來激發學生的想象力，必要時開設創造性思維課，在思維訓練中，突出邏輯思維訓練，強化形象思維訓練，形成左右腦潛能優勢互補。學生大腦智力潛能的開發， 除了有科學的理論指導， 更重要的是要靠反復的讀寫相互結合， 注重讀寫中的各相關學科的滲透活動，還要從腦科學的理論與讀寫教學的具體實踐出發，進行各種活動課的訓練，象藝術類、手工藝活動類、體育類、科技活動等。在活動中的各項做法使學生產生立體感， 所需的作文材料形象副真， 寫出作文來富有真情實感。

本文來自：逍遙右腦記憶 /zuowen/xiezuo/15281.html

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