一、說教材

1.教材的地位與作用

地球儀與經緯網這部分內容是學生學習地理的基礎，在全書中起著舉足輕重的作用，而且與人們的生產生活聯系緊密，在軍事、航海、航空和旅行等方面廣泛運用，是學生必備的基礎知識。本節富含智能培養因素，是開發學生智力、培養學生能力的好素材，本節也著力體現了地理課程標準中學習對學生終身發展有用的地理的基本理念。

2.目標

根據課程標準，并結合學情等實際，制定本節課的教學目標：

⑴知識目標：了解地球儀的結構及作用，知道緯線與經線的特點，掌握緯度與經度、東西半球與南北半球、高中低緯度的劃分。運用經緯網確定地球上某一點的地理位置。

⑵能力目標：幫助學生建立緯線與經線的空間觀念。培養學生觀察、比較地理事物的能力。通過動手制作地球儀，培養學生的動手實踐能力。

⑶情感、態度與價值觀目標：培養學生主動探索、克服困難的意志，激發學生團結協作意識。

3.教學重點

⑴緯度與經度的劃分。

⑵半球的劃分。

⑶運用經緯網確定地球上某一點的地理位置。

以上三點是學生學習地理最基本的基礎知識和基本技能，故為教學重點。

4.教學難點

由于初一學生空間觀念不強，而且容易受到思維定勢的影響，因此本節課的教學難點主要有：

⑴東西半球的劃分。

⑶緯度與經度的劃分。

⑵運用經緯網確定地球上某一點的地理位置。

5.教材處理

⑴充分利用課程資源。充分利用人教版與湘教版教材中的圖片、學生的座位、經緯網模型，并引入楊利偉在太空中所拍攝的地球錄像等，為學生創設探究情境。

⑵精心組織教學內容順序。依據學生的認識規律，重新編排教學內容的順序，把經線與緯線、經度與緯度比較探究，有利于增加學生的印象，培養學生的能力。

⑶精心設計活動�；顒拥脑O計突出探究性、趣味性，通過觀察、游戲、小制作等活動，落實三維目標。

二、說教法

1.小組合作學習：四人合作組成學習小組，組員有明確的分工，加強小組合作學習的評價，強化學生在信息等各個方面的交流，促進學生的共同發展。

2.表格法：設計表格引導學生開展活動，便于知識的梳理，增強學生的記憶。

3.游戲法：在教學中開展游戲活動，寓教于樂，符合學生的年齡特征，極大激發學生的學習積極性。

4.問題解決式教學：在教學中，創設問題情境，為學生的思維活動提供更多的機會、更廣闊的思維空間，使學生在解決問題的過程中，提高探究能力。

5.多媒體輔助教學：利用課件大師等軟件制作地理課件，發揮計算機在信息處理方面的優勢，增加教學的直觀性，提高課堂教學效率。

三、說學法

1.學會讀地球儀，運用經緯網地圖確定地球上任何一點的經緯度。

2.學會通過觀察、比較等方式認識地理事物的特征。

3.學會用簡潔的語言表述地理事物。

4.學會合作學習，增強互動能力。

四、說程序

（一）導入新課

播放楊利偉在太空中拍攝的錄像，然后老師講述：楊利偉在太空中能看到地球的面貌，而我們卻“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，在地球表面上的人們如何看清地球的面貌呢？學生討論后，教師展示地球儀。

設計意圖：引入熱點，激發學生的求知欲。

（二）教學新課

1.地球儀

要求各小組觀察小地球儀，討論：地球儀與地球真實的面貌有哪些不同？其作用是什么？地球儀上有哪些重要的點和線？學生充分發表意見，教師利用經緯網模型講述經線和緯線的定義后，課件展示“地球儀上的點和線模型圖”，讓學生用鼠標拖動名稱（北極、南極、赤道、地軸、經線、緯線）到正確的位置上。

設計意圖：培養學生的發散思維能力，增強學生的空間觀念。

2.經線與緯線

教師展示“經線與緯線填充表格”，全班分成兩大組，一組探究經線的問題，一組探究緯線的問題，各小組發言人在講臺上用經緯網模型介紹本小組的結論，師生共同明確問題的答案。

設計意圖：讓學生在表格的引導下自主探究問題，把學習的權利交給學生，增強地理學習能力。

3.半球的劃分

教師創設問題情境：⑴兩條相對的經線可以組成一個大圓圈，叫做經線圈。任何一個經線圈都可以把地球分為兩個均等的半球。你認為哪一個經線圈最適合作為劃分東西兩個半球的分界線？為什么？⑵如果我們要利用一條緯線把地球平均分為兩個半球，選擇哪條緯線作為南北半球的分界線最為合適？為什么？學生發表意見后，教師利用課件演示動畫“南北半球的劃分”“東西半球的劃分”，進而提出問題：為什么劃分東西半球的界線不是以0°及180°所組成的經線圈，而是以20°W和160°E？

設計意圖：通過動畫演示化難為易，通過問題探究，激發學生的問題意識。

4.高、中、低緯度的劃分

展示“高、中、低緯度分布圖”，讓學生上臺用鼠標拖動備選答案（高緯、低緯、中緯各兩個）到圖中正確的位置上，如拖動的位置錯誤，備選答案則自動回到原處。

設計意圖：利用交互式課件，激發學生的主動參與意識。

5.經緯網

教師利用經緯網模型講述經緯網的概念，課件展示“班級座位表”，讓學生明確如何用排、行確定自己在班級中的位置，然后給排、行填上相對應的緯度及經度，使學生知道可用相對應的緯度及經度確定一個點的位置，然后開展以下游戲活動。

⑴教師念出經緯度，請位于此位置的同學站起來。

⑵依次請位于以下位置的同學站起來：東半球、西半球、北半球、南半球。既位于北半球，又位于東半球。既位于南半球，又位于西半球。

⑶分別請位于低、中、高緯度的同學站起來。

設計意圖：讓學生親自體驗，親自實踐，化難為易，寓教于樂，使學生在活躍的課堂氛圍中突破學習難點。

游戲后，教師創設如下問題情境：2004年12月26日，印尼蘇門答臘島西北近海（北緯3.9度、東經95.9度）發生了8.7級強烈地震，地震引發了海嘯。這次海嘯波及東南亞和南亞數國，奪走了30萬人的生命，引起了全世界的震驚和同情。為表達中國政府和人民的友好情誼，幫助災區人民抗災自救，中國政府決定向印度等受災國提供總金額為2163萬人民幣的緊急救災物資和現匯援助，截至2005年4月15日，我國內地民間援助印度洋災區捐款累計達2.8億元。請學習小組查找小地球儀，合作完成：找出此次地震的位置，讀出印度洋海嘯中影響較為嚴重的城市科倫坡、班達亞齊的經緯度。

設計意圖：聯系時事熱點，培養學生運用所學知識解決問題的能力。

㈢總結：

利用毛線、作物的秸桿制作經緯網模型，同桌同學利用自制的經緯網模型，一人報經緯度，一人指出其位置。

設計意圖：讓學生在小制作中運用前面所學知識，是對所學知識的總結與深化。

緯線和經線填充表格
緯線

經線

形狀特征

指示方向

長度的分布

標度的范圍

度數的變化規律

相同度數的區分

零度線的確定

數量特征


本文來自：逍遙右腦記憶 /chuyi/64847.html

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