關鍵詞
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比較閱讀
教學
摘要
：比較閱讀是思維活動的一種自覺的訓練，能夠充分調動學生思維的積極性。在初中階段進行比較閱讀教學，是培養學生閱讀能力的重要方面。通過《臺階》比照《背影》的教學，我對比較閱讀教學有以下幾個方面的認識：首先，引導學生對要比較的知識有充分的理解，不讓比較成為空中樓閣；其次，確定重點，弄清主次，選擇恰當的角度；再次，要讓學生主動探究，教師切忌越俎代庖，一味講解；另外，比較閱讀還要遵循循序漸進的原則。
比較，就是尋求眾多事物之間的聯系或差別的思維過程和方法。它是人們認識事物，說明問題，辨別正誤，決出高下，解決疑難的一種最普遍、最簡潔、最有效的方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較，是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的。”
在語文教學中進行比較閱讀，就是對兩種或兩種以上的文章或材料從不同的角度、不同的層次進行比較，觀察它們的異同。這種比較的實質是將原來互不關聯的若干知識信息，經過觀察、分析、綜合、概括，重新加以組合，使之在頭腦中形成新優化信息群。在初中階段進行比較閱讀教學，是培養學生閱讀能力的重要方面。
人教版八級上冊語文中朱自清的《背影》和李森祥的《臺階》是同一單元的兩篇文章。在教學中，我在指導學生學習《背影》，讓學生對父親的形象有了新的體驗，對如山的父愛有了深切的體悟之后，教學《臺階》這篇小說時采用比較閱讀法指導學生學習探究的。反思比照《背影》一文教學《臺階》，我有了以下幾個方面關于比較閱讀教學的認識。
一、
引導學生對要比較的知識有充分的理解，不讓比較成為空中樓閣。
在教學《臺階》一文時，先是讓學生對課文做了細致的閱讀、充分的預習。因為前面已經有了對《背影》一文全面深入的學習，學生在教師的引導下進行比較，探究出了其中共性的東西，這就落實了異中求同的比較方法。學生總結出：題材相同；都是以父親父愛為題材的；兩文有著同樣的視角，都是使用“以小見大”的手法；都是以生活中再平常不過的事物，在作者的深情的文字中，流淌出了真摯的感情。
在教學過程中，學生更多地是說出了自己感性的理解，我則是將之上升到理性知識的層面，讓學生掌握了比較的方法，這使得教學效果比教師空洞地講解理論好得多了。
異中求同只是比較閱讀方法的一個方面，同中求異對提高學生的分析能力一樣重要。在異中求同的基礎上，我引導學生從父親這一形象上探究不同。學生歸納說，《背影》中的父親形象是慈父的形象，在他身上集中體現了甘為孺子牛的精神，這樣的父愛催人淚下�！杜_階》中的父親有志氣，不甘人后，是個堅強的父親，學生覺得這樣的父親形象催人奮進。
因為有了《背影》一文教學的基礎，學生憑借感悟到的文里文外的父愛，比較閱讀《臺階》一文就有了依據，自然對文章的理解感受就深刻，比較閱讀也不再是空中樓閣，虛幻飄渺了。
二、確定重點，弄清主次，選擇恰當的角度。
按課文的編排，我是先指導學生很好地學習了《背影》一文，這樣，在《臺階》一文的教學過程中，我把《背影》作為參照物來引導學生探究《臺階》中的內容。當一位同學侃侃而談《背影》中的父親形象時說：“在他身上集中體現了慈愛，自己能省則省，最好的東西讓兒子享受，自己一身布衣，給兒子的是紫毛大衣，這樣毫不起眼的舉動不正體現著父親無限的愛嗎？”我及時點撥，引導學生把目光放在《臺階》一文，去感受文中父親有志氣、不甘人后、愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力，理解其中對父親艱苦創業精神的謳歌。
一篇課文的教學，不能眉毛胡子一把抓，必須落實重點內容的教學。在比較閱讀中，其理相同。在《臺階》的教學中，我把父親這一人物形象的比較放在重點，學生也真正地理解了文中的父親。我讓學生比較“文眼”，學生以《背影》中父親爬月臺買橘子時的背影這一“文眼”作比照，把握了《臺階》一文中“臺階高，屋主人的地位就高”這個“文眼”，深刻理解了父親對家庭的責任，對社會地位的追求，希望受人尊重的思想性格。當前的教學，淡化了文體，關于《背影》的“形散而神不散”的散文特點和《臺階》一文小說的體裁，學生在探究中也發現了，我則蜻蜓點水般就順勢帶過了。
三、要讓學生主動探究，教師切忌越俎代庖，一味講解。
記得聽過一位老師以比較閱讀法串聯《背影》和《臺階》二文并列上的課，課上老師先是列出幾點讓學生去比較探究：題材相同，體裁不同；視角相同，思想意義不同等。學生根本就沒有深入探討，老師就滔滔不絕地講起來，條分縷析地傳授了知識。而我卻不敢茍同，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣雖然可以從教學內容上進行全面比較，但學生卻變成了被動裝水的瓶，有的只是一瓶死水。
在比較閱讀中，要充分體現學生的主體地位，比較的主體應該是學生，在主動探究中得來的才會形成能力。所以教師一定要變講解型為指導型，給學生以充分施展的舞臺�！杜_階》一文的教學，因為學生積極主動的探求，他們對《背影》中突出的恩重如山的父愛有了更深的理解，更是對《臺階》一文的思想意義理解的升華。他們從課文中走了出來，聯系自己的農村生活，提到了農村、農業、農民“三農”問題，強調了全面實現小康社會關鍵在農民的觀點，這反是給我上了一堂始料未及的課。
另外，比較閱讀還要遵循循序漸進的原則。比較的難易、范圍應充分依據課程標準的要求和學生的實際來定。在《臺階》一文的教學中關于體裁的比較就是這樣處理的。從學生比較閱讀能力的培養層面而言，應按級的上升而遞增，在此不再贅述。
比較閱讀是思維活動的一種自覺的訓練，能夠充分調動學生思維的積極性，增強思維的靈敏性，養成良好的思維習慣，可以提高學生的分析力、鑒別力和創造力、知識遷移能力、閱讀鑒賞能力，從而有效地提高教學質量和效率。
現行初中語文教材一改舊版以文體劃分單元為主題劃分單元，給課堂教學提出了新的要求，但無論教材編排的依據怎么變。我們總是能找到同一單元或不同單元課文的共性與個性。運用比較閱讀教學法，使學生明確概念，分析深刻，判斷正確，記憶牢固，聯想豐富，開闊思路，從而收到事半功倍的教學效果。因此，在初中語文教學中，運用比較法進行閱讀教學是有廣闊天地的。
參考文獻：1
、《初中語文八級上冊教師用書》。
2
、《初中語文新課程標準》。
3
、余文森：《有關教學有效性的幾點思考》。
本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/365772.html
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