江西省井岡山七溪嶺中學
范紅明
在“國培”一個多月的學習中，感觸很深，很幸運自己能夠站在“國培”的行列中，更加榮幸的是能夠聆聽專家們的講座、拜讀各地區先進的課改經驗、與教育同行們共同探討教學問題，在忙碌中收獲著經驗、收獲著快樂。特別是在閱讀北京地區的小學語文閱讀教學的新思路----
比較閱讀經驗材料時，感觸頗深，真是受益匪淺，為我們的閱讀教學打開了新思路、新局面、新方法。
首先是思想上的洗禮。
各個地區都在探索著有特色的閱讀教學，目的是讓學生通過“文本”收獲更大的“效益”。但是結果卻不盡人意，各個地區，各個學校參差不齊，特別是農村學校，一部分教師還存在“分析式”的閱讀教學，一部分教師采用抓住重點詞、句、段的方法進行教學�？戳�“比較閱讀”的教學經驗材料后，自己對閱讀教學有了全新的認識，從思想上得到了洗禮。“比較閱讀”是把海量閱讀實踐放到了課堂上，它不再是教師就文本講文本，而是像一條“線”把相關的語文方面知識、能力、技能、情感……..
穿在一起，讓學生在比較當中提高語文素養，確實是有實效、易模仿、好操作，能實施的新型閱讀課。
其次是方法上的獲得。
從資料上可以看出“比較閱讀”很適合我們北師大的語文教材，我們北師大教材都是以主題單元的形式編排課文，每篇課文都有它內在的聯系。而我們的閱讀教學，只是重視它們情感價值觀上的聯系，而忽略了它們在題材上、表現手法上、文章結構上……的聯系，讓學生失去了難得的學習機會，也許這就是我們考試中，學生閱讀嚴重失分、作文不精彩的原因所在。這次語文課標反復強調“培養學生運用祖國語言文字的能力。”我覺得比較閱讀就重視了這點，也把這點落到了實處，學生不僅能縱向學習語文，還能橫向學習語文，在比較中求同、比異，總結出了學法、讀法、寫法等方面知識，使學生的認知更系統、更深刻、思維更多元化，語文能力得到提升。
特別是“比較閱讀”的三種課型專題總結課、拓展提升課、學法遷移課中的專題總結課，方法簡單，易操作，在我們每個主題單元課文學完后，增加一節專題總結課的教學，用這根“線”把主題單元中的課文穿在一起，成為新的組合，讓學生再次閱讀后生成新的發現、新的思考、新的收獲。
“比較閱讀”的經驗材料中，不僅讓我們學會“比較閱讀”的方法，更直觀的介紹了相關的教學設計。理論與實踐的結合，方法與案例的結合，讓我們從中獲得了”比較閱讀“方法。
最后是責任的重大。
閱讀很多各地區的先進課改經驗，學到了很多，也在和自己進行“比較”，深知作為一名小學語文教師責任的重大，同時也認識到了自己身上的不足，只有抓緊這次學習的機會，給自己“充電”，讓自己的教學在不斷學習、實踐、創新中有所發展、有所提高。“學無止境”多學、勤問、樂鉆研，提升自己，無愧于自己的學生！！
本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/378797.html
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