語文偽教學當休矣 可以肯定地說，新課程實施以來，最熱鬧最繁盛的是語文教學園地，真可謂百花齊放，姹紫嫣紅，新鮮的東西層出不窮。但是，毋庸諱言，在這些炫目的色彩中，確實

語文“偽教學”當休矣
　　可以肯定地說，新課程實施以來，最熱鬧最繁盛的是語文教學園地，真可謂百花齊放，姹紫嫣紅，新鮮的東西層出不窮。但是，毋庸諱言，在這些炫目的色彩中，確實存在著真偽莫辨的現象。筆者近來聽了不少的新課程展示課，還有幸參與了“教壇新星”“骨干教師”“學科帶頭人”等評選活動，在大開眼界、頗長見識的同時，總感覺到有些做法過于“標新立異”，以致非語文味兒的東西彌漫著我們的語文課堂，頗有“偽教學”之嫌。再看看我們的常規教學，也盛行著一些怪異的現象，有些做法已經違背了語文教學的基本常識，大可在“偽教學”之列。
　　初步歸納起來，語文學科的“偽教學”現象有以下種種表現：
　　輔助媒體濫用化。
　　計算機只是語文教學的輔助工具，閱讀畫面自然不能代替閱讀文字，可是一些教師不深入鉆研教材，不挖掘教材的語文教學因素，而一味地在多媒體運用上動“心思”，一味在課件制作上求“花樣”，以致課堂上不見學生閱讀鑒賞探究文本，倒成了形態各異的課件的大展示。例如有位老師執教王安石的《游褒禪山記》，沒有讓學生誦讀這篇精美的文言文，只字未提文中的文言虛實詞、古今異義詞、活用詞語和特殊文言句式等相關的文言知識，沒有讓學生賞析文章重點突出、詳略得當、前后照應的結構特點，沒有品味文章簡潔、凝練的語言，沒有感悟文章因事說理、敘議結合的藝術手法，沒有評判古人探究事理的求思態度，這些“語文”元素一概棄之不顧，倒是安排了這樣的教學活動：關于王安石的生平和圖片展示，（約
5
分鐘）播放課文配樂朗讀帶，（約
5
分鐘）播放褒禪山旅游視頻，（約
4
分鐘）要求學生根據屏幕示意圖找出王安石游褒禪山路線，（約
6
分鐘）石碑、前洞、后洞圖片展示，（約
4
分鐘）出示他人評王安石此文記游與說理的文字，（連讀約
4
分鐘）要求學生評論，（約
8
分鐘）總結學生評論，以“筌”與“魚”的關系來打比方，并在屏幕上打出一動漫畫片，畫面上一條魚在網里不停地動，一直“動”到下課，學生好奇的目光全然不在課本上，而在那條“魚”上了。
　　公開教學表演化。
　　公開教學與常態教學面貌各異，這已經成為大家的“共識”了；公開教學具有“表演性”，這也已經成為大家的“共識”了。且不說事前要經過反復“排演”，把各種環節“設計”得天衣無縫（筆者曾在示范課評選活動中發現，有的授課老師把學生的發言內容都預設好了），單說課堂上，老師的十八般武藝紛紛亮相，其各種才藝表現得淋漓盡致，表面上看是師生生生互動，實際上學生卻是近乎百分之百的“配角”，甚至可以說是“群眾演員”或“觀眾”，有的只是鼓掌喝彩的分了。據觀察，敢上公開課的教師（尤其是敢各地巡回做課的教壇明星）大都（我說的是“大都”）有些“表演”的天賦，或特別會說，或能說且會唱，或特別會煽情，或會利用媒體搞花樣，或能出人意料地拋出一招，只要能讓課堂“熱鬧”起來，再贏得數次掌聲，這就算大功告成了。至于學生的真實感受怎樣，會不會課上熱熱鬧鬧，課下迷迷茫茫，非但收獲甚微，還有一種被愚弄的感覺，那就不得而知了。
　　文本研讀空泛化。
　　把教材的“例子”全然不當一回事兒，不給學生足夠的時間整體感知課文，不引導學生真正走進文本的世界，領悟和掌握相關知識，由淺入深地品味、玩賞、探究文本，不以學生的心與作者、作品人物之心相會、交流、碰撞，不激發學生對文本探幽發微的熱情，往往草草走一個閱讀的過場，便提出一些諸如“這篇文章好在哪里呀？你最喜歡的是什么地方？”等空泛的問題，或者丟開文本無限拓展，不厭其煩地推介相關閱讀材料�！对娊洝分械摹睹ァ冯m然有一定的故事性，但是語言高度凝練，具有跳躍性，多處運用了比興手法，對高一學生來說還是有些難度的，教師不下工夫點撥學生反復誦讀，仔細品味，悉心鑒賞，可能很難達到預期的教學效果。有位教師在上本課時，不考慮教材與學生的實際，只要求學生讀兩遍，復述一下大致故事情節，竟用半節課的時間讓學生討論“造成悲劇應由男主人公還是女主人公承擔責任”，學生眾說紛紜，莫衷一是，老師也無法說服學生，結果不了了之。沈從文先生的《邊城》表現一種“優美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，描述人物內心情感的語言平實、簡明而又含蓄，十分耐人咀嚼與玩味。可是有位教師沒有帶領學生深入文本所創造的精神世界，倒把教學重心放在讓學生講述端午節的來歷和自己過端午節的趣事，一節課在表面的“熱鬧”中結束。
　　閱讀教學資料化。
　　閱讀教學淺嘗輒止，蜻蜓點水，完全被淡化，變潛心研讀文本為圍繞教輔資料轉悠，變發現與開掘文本所描述的已知、未知世界為死記硬背別人分析出來的條條框框，甚至變要求學生熟悉或誦讀課文為翻來覆去“摳”資料。筆者發現，眼下書市上像《細說教材》《教材知識詳解》《中學教材全解》《教材完全解讀》《教材講與練》等教輔資料很暢銷，學生幾乎人手一冊，有了這些“法寶”，學生省事，教師也省心，因為它們已經將整個閱讀教學活動過程“包辦代替”了，從“研習導航”到“文題背景”“課文全解”“基礎積累”“整體感知”“領悟鑒賞”“基礎訓練”“應用拓展”“練習詳解”等一應俱全，教師只要在課上與學生繞著資料來“互動”，就可保證學生對教材了然于心，尤其是保證學生考試“過關”。筆者還發現一種匪夷所思的現象，以讀資料取代讀文本的教師，學生考試成績卻躍躍領先。此種教法效果顯著，自然大有普及之勢。
　　復習鞏固考試化。
　　與閱讀教學同教輔資料緊密掛鉤相同，語文復習與考試可以說形影不離，有些學校就是以“考試”一招名噪當地，有些教師總結出“以考試代復習”的秘籍。這些“招數”前幾還只是運用于高三復習，如今已逐漸向各級推廣，真可謂“放之四海而皆準”。更有甚者，有些教師也將語文教學與數理化等自然學科“接軌”了，一課一小考，一單元一段考，一模塊一大考，像《五高考三模擬》等高考訓練冊已赫然出現在高一高二學生的書桌上，難怪學生在作文中寫道，“考試已經滲透到我們的每一根毛孔了，面對考試我們絲毫不感到驚訝，不考試倒讓我們驚訝了，因為我們被訓練成了十足的‘考試機器人’，不考試就失去了慣性運動”。
本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/392233.html

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