一、有關語言修辭的題型
:
描繪類
提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什么？
答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準確）地寫出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果�；颍翰恍�，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。
答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調皮的孩子�。ü澾x自謝大光《鼎湖山聽泉》）
問：
“
好一個調皮的孩子
”
，為什么不說成
“
真是可愛的孩子
”
？
答：因為
“
好一個
”
比
“
真是
”
感情更強烈，
“
調皮
”
比
“
可愛
”
更切合愛女的性格特征。
結構類
提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換？為什么？
答題模式：不能。因為（
1
）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入里、由現象到本質）不一致（
2
）該詞與上文是一一對應的關系（
3
）這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了
……
答題示例：
“
記�。合胝急阋说娜�，往往占不到便宜！
”
父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子
……“
記住，想占便宜的人，可能要吃虧！
”
父親指著蛋教訓兒子說
……“
不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧！
”
父親意味深長的對兒子說。（節選自《荷包蛋》）
問：文中的
“
告誡
”“
教訓
”“
意味深長
”
三個詞的順序能否調換？為什么？
答：不能。因為文中這三個詞語是遞進關系，表達了父親對兒子的關愛之情。
修辭類
提問方式：這句話運用了什么修辭方法？這樣寫在表達上有什么好處？
答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境
1.
比喻、擬人：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2.
排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調了＋對象＋特性
3.
對比：強調了
……
突出了
……
4.
設問：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
5.
反問：強調，加強語氣等；
6.
反復：強調了＋加強語氣
答題示例：兩千多前的這個關于知音的傳說，已經深深地珍藏在無數華夏子孫的心坎里，有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。（節選自
2002
全國卷《話說知音》）
問：怎樣理解這一段中
“
有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動
”
的表達作用？
答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。
二、有關布局謀篇的題型
:
提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？
答題模式：
1.
文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。
2.
文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。
3.
文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；畫龍點睛；言有盡而意無窮。
答題示例：我怕我父親，他打我是真打。看著他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲
……
（節選自韓羽《父子之間的怯意》）
問：請簡析第一自然段（即上文）在作品中的作用。
答：（
1
）為下文寫父親對
“
我
”
的愛作反襯；（
2
）為文末寫父親對
“
我
”
的怯意作鋪墊；（
3
）照應了
“
父子之間的怯意
”
這個題目。
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