可見將“貧窮”歸結為馬加爵犯罪動機起點的歸因并不全面，也并非真實的問題起點。如果以這種歸因解釋馬加爵的犯罪動機，很容易以“一般的社會理由”遮掩“個性中的問題。
他自己也說是因為做人的失敗，“做人的失敗”是指他與人交往的失敗，而不是貧困導致的失敗。因此真正決定馬加爵犯罪的是個人心理問題，是他強烈、壓抑的情緒特點，是他扭曲的人生觀，還有“自我中心”的性格缺陷。
從對馬的采訪和報道重我們可以總結出他具有以下幾個心理特點：
一.馬在平時是個性格內向，靦腆的人，這種性格在孩提年代表現尤為突出。以至他家鄉的人，都不敢相信他會做出這種驚天大案。這種性格可能與家庭和當時的學校教育有密不可分的聯系。往往是心理強化的結果。我們試想：當大家都在說他是位乖孩子或說他是位懂事的孩子時，做為少年的他，只能對有些事盡量壓抑在自己心中，不敢表露，因為他是位“好孩子”。而他到了大學，當他還是以這種內向和靦腆的性格出現時，他沒有得到強化，相反，人們認為是：傻、怪、不合時宜。當他發現長時建立的一種行為模式竟得到這樣的評價時，長久壓抑的憤怒便不可收，殺人也就成為了發泄的一種手段。
二.馬具有偏執人格障礙，這種人格障礙，最終使他產生對同學不信任和對別人的攻擊。在大學中，他最后認定，別人都是看不起他。他在自供中，不只一次的說過這句話。在這種理念的支配下，他用這種標準來衡量與他有關系的人。其實，馬殺的人都是與他關系不錯的人，平時做為朋友，他們對馬有幫助，也有無意或善意的傷害。這本來就是做朋友的一部分。雖然馬說他們污蔑他作弊，這完全沒有值得譴責的地方。但馬有了這促“標準”后，對朋友幫助的一面，他忘了，而更多地記住了他們的“種種不是”，最后，他“越想越氣”，連殺4人，當還想殺第5個人時，想到了這人曾給自己買過飯，由于這個人沒有傷害過他，最終他放過了他。所以，長時間的心理問題，最后導致人格障礙，而成為變態殺人犯。
三.馬加爵是一個非常情緒化的人。他的脾氣多愁善感，對別人對他的態度比較敏感。上學的時候，在全班同學面前發言非常緊張。
四.還有真正決定他缺陷的是他以自我為中心。一個最典型的例子就是，當他被抓住之后，他要求看看他的通緝令，看的時候他說，沒想到我還值20萬。顯然，在這個時候，他仍然在想，他值20萬。他不知道通緝令是為誰發的，為那4個那么冤屈的大學生發的。馬加爵在用石錘砸唐學李的時候，唐嘟囔了一下，都沒說出話來，他接著就是第二錘，第三錘砸下去。他那么殘忍地奪去了在一起學習生活了四年的同窗好友年輕的生命，而此時他仍然想的是他自己。
所以馬加爵對人生意義的看法，是最終導致他如此冷漠地殺害四條生命的本質原因，這是馬加爵犯罪的一個很核心的問題。
既然早死遲死都一樣，那么，身邊的人早死晚死又有什么差別呢？當他與別人發生沖突時，他就這樣隨意地輕易地置人于死地。當他意識到自己犯了罪的時候，他就希望趕快死，在這個過程當中，人生觀才是他無情感反應的必然原因，也是他真正的殺人動機，而不是貧窮。
因此我想到對人，尤其是對有著高文化高素質，還沒有經過社會洗禮的大學校園里的大學生們，有必要現在就有意識的培養心理健康，傳播心理知識，探討人生意義。
首先，應該利用這一真實的案例在大學、高中層次的學生中開展一次人生觀的大討論，甚至可以在網絡上進行同一題目的討論：“人活著的意義”，讓大家對自己的人生有希望。
其次，大學生的課程設置中應該增加“獨立人生知識課”、“婚姻戀愛課”、“人際交往知識課”、“大學生學習方法課”等，總之，除專業科學知識外，要增加對學生更現實、更實用的人生知識性心理課程。
另外，在各大學應該建立免費的問題咨詢中心，不僅僅是心理問題，還應該包括各類問題，使他們遇有心中困惑有處咨詢，及時排解心中難題。大學應該設立學生事務仲裁中心，類似于一個民事調解委員會，讓處于各種糾紛中的學生有處申訴，在遇到糾紛時能夠得到外來的乾預與幫助，得到相對公平的處置。
馬應該受到法律的最高嚴懲，雖然他是位人格變態者，但在殺人的時候意識清晰，并明白自己的后果。他的家人值得同情，但無辜死去的這些年輕的生命和還活著的親人，我們又何以面對呢？事件發生了，大學生和青年人的心理健康終于引起了一點重視，但愿我們的學校教育、家庭教育從此更加科加，更加人性。
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