發行時間：2005年
地區：大陸
語言：普通話
簡介：
幼兒園珠心算教育，針對的是4—6歲的兒童，這一階段的年齡特點決定了幼兒園的珠心算教育不能孤立地存在，而應該把幼兒的珠心算學習看成整合系統，與幼兒園教育各領域之間相互聯系與結合，形成一個不可分割的整體，達到各方面的整合。
一、珠心算整合幼兒教育的指導思想
（一）以幼兒的發展為本
幼兒是學習和發展的主體，我們必須了解幼兒的學習特點與方式，了解幼兒的興趣與需要，并以此為依據進行幼兒園珠心算教育的整合。以幼兒為本，以幼兒的發展為本，充分發揮幼兒積極性、主動性和創造性，這是整合幼兒教育理念所必須依據的指導思想。幼兒的年齡特點決定了他們的認知規律、思維特點、發展過程不同于成人。皮亞杰的認知理論告訴我們：“兒童的認識是主客體相互作用的結果，兒童的發展是一種認知結構不斷重新組合、構建的過程，兒童的邏輯發展經歷了從動作思維到形象思維、再到抽象思維的，不單單是量的積累過程”。因此，我們的珠心算教育整合觀必須貫徹在尊重幼兒的基礎上，以保證幼兒健康成長為根本，促進幼兒全面發展的指導思想。
（二）互相借鑒、共同發展
幼兒珠心算教育有著它獨有的特點和優勢：借助于直觀、形象的算珠，將繁雜的、抽象的計算過程具體化、程序化，便于幼兒的理解。幼兒教育的特點在于它的系統性、科學性和嚴謹性，它根據幼兒的年齡特征、認知規律，促進幼兒“最近發展區”的發展。綜觀珠心算教育，它僅屬于數學教育中的一個子集，而數學教育又僅僅是幼兒教育的一部分內容。為了充分發揮珠心算特有的優勢，使珠心算教育具有長遠的生命力和發展性，要有意識地將珠心算知識系統地整合于幼兒教育，以互相借鑒、共同發展為指導思想。通過“我”為它用，它為“我”用的整合方法，不但能使珠心算與幼兒教育得到雙重的突破性的發展，更重要的是能讓幼兒的腦潛能得到發展、非智力因素得到培養、創新思維得到啟發、動手能力得到增強，為其日后成為棟梁之才打下堅實的基礎。
二、珠心算整合幼兒教育的原則
（一）寓教于樂的原則
幼兒的最大特點是活潑、好動，好奇心強，所以要想使幼兒愿意學習，前提是對事物產生興趣，幼兒最好的老師也是興趣，有了興趣才能充分地調動起幼兒對學習的主動性和積極性。這在珠心算整合教育過程中，一定要堅持寓教于樂的原則，讓幼兒在玩中學、做中學，這是珠心算整合教育的主線。如何培養幼兒對珠心算教育的興趣呢?可以通過游戲——幼兒期的基本活動，這既是幼兒對珠心算產生興趣的重要形式，也是學習掌握珠心算知識與技能的重要手段。以游戲形式吸引幼兒的參與，不僅能減輕幼兒學習的壓力和負擔，更能真正的達到寓教于游戲、寓教于快樂之中，使幼兒在不知不覺中就獲取了知識。
（二）適應性原則
由于幼兒園所處的地域不同，所具備的軟、硬件不同，因此，園與園之間存在著顯著的差異性，即便同一個幼兒園、同一個年級，不同的班級之間也有著區別。這里提出的適應性原則，指的是不僅要與本土文化的具體性與實際性相適應，而且要適應于不同年齡、不同層次的幼兒，更要適應于幼兒的身心發展規律。不同年齡的幼兒身心發展具有不同的特點。剛進入中班的幼兒，開始能逐漸認識事物的屬性，并能根據事物的本質特征進行概括。當然，這種抽象概括水平是很低的，他們掌握的概念，往往只與具體的對象聯系在一起。中班第二學期的幼兒，雖然具有了進行初步抽象概括的邏輯思維，但只限于自己熟悉的事物，只會運用分析、比較等思維形式，做出簡單的判斷、推理。而大班的幼兒，抽象邏輯思維得到了萌發后，在分析、綜合、比較、概括等方面都有所加強，而且對概念的掌握、判斷和推理，以及理解能力也都有很大提高。所有這些都告訴我們，珠心算教育與幼兒教育的整合必須適應于幼兒的發展規律、適應于不同年齡幼兒的認知規律，必須是循序漸進的，切不可逆規律而行之。
（三）個體差異性原則
遺傳、環境和教育決定了幼兒間的差異性。幼兒間的遺傳基因不同，所處的外界環境的不同，以及他們早期所受的家庭教育的不同，造成了幼兒間的個性差異。具體表現在：原有的認知水平的不同、對事物的接受能力、接受方式的不同等特征上。在珠心算的整合教育過程中，要根據不同類型的幼兒，實施側重點不同的整合方法。如：針對運算速度慢的幼兒，我們可以把速度練習整合于看、記的游戲中，整合于競賽型的游戲中，激發這一部分幼兒的學習興趣，循序漸進地提高他們思維的敏捷性，從而加快運算速度。在珠心算教學整合的過程中，只有遵循個體差異性的原則，才能使運算速度不同的幼兒各自均能得到不同程度的提高。
三、珠心算整合幼兒教育的方法
（一）與教育資源的整合
幼兒教育是一項系統的工程，只有對幼兒產生教育功能的各個方面組成一個互相配合的整體，才能有效地提高幼兒的教育質量。與教育資源的整合包括許多方面，這里著重講述與師資力量和與家庭教育的整合這兩方面內容。
教師的自身素質、業務能力直接影響著教學的質量，而自身素質、業務能力的提高與教師的敬業精神和鉆研精神是分不開的。作為珠心算教師，首先要樹立正確的教育觀，要熱愛幼兒珠心算教育，有為珠心算教育拼搏、獻身的精神，在刻苦鉆研幼兒珠心算教育理論知識的同時，善于領會專家講座的內容和精神，做到理論聯系實際，學以致用。其次，珠心算教師的專注心和責任心是搞好幼兒珠心算教育的保證。只有具備了敬業與鉆研精神，教師本身才會形成獨特的教學方法，才會使自己立足于浪尖上，我們的幼兒珠心算教育才會發展。
當前，國際幼兒教育發展的一個重要趨勢是家庭——幼兒教育一體化。家庭教育有著連續性、生活性、隨即性、個別性和情感性的特點，它能彌補幼兒園教育的階段性、系統性和集體性特點中的不足部分。幼兒園教育只有在家庭教育的扶持和配合下，才能真正發揮出應有的作用，對幼兒的發育與成長起到重要的影響。珠心算教育與家庭教育的整合，要兼顧家長在不同時期對幼兒園教育的不同關注點，如幼兒在園前期家長的關注點普遍在保育生活方面，幼兒在園后期家長的關注點普遍在學習教育上。協調好兩者之間的聯系是吸引家長參與珠心算教育的前提。由于家長在家庭教育中既受到自身素質的影響，又受到社會大環境的影響，在教育子女的過程中，與幼兒園教育存在著教育觀念、教育內容和教育方法上的錯位，這就需要珠心算教師注重與家長進行聯系與溝通，通過語言交流、信息反饋，有針對性地處理好教師與家長的職責，使家庭與幼兒園形成教育合力。同時要注意，既不能把家長的作用等同于教師，也不能將教師的職能轉化給家長。
（二）與環境的整合
環境是人賴以生存和發展的物質。對于幼兒而言，環境主要包括幼兒園環境、家庭環境和教育環境。珠心算教育與環境的整合是要讓環境為珠心算教育的目標和內容而服務。幼兒在自己熟悉的環境中生活和學習，能使孩子帶著好奇心和探索心與周圍事物相互作用，主動自由地融入周圍環境中去，促使幼兒樂于發現、善于觀察和積極思考。比如：在班級的墻面布置中開辟出一小塊版面，按本班的教學進度及時更換和補充，讓幼兒能夠隨時注意版面的變化，孩子們觀察后，發現有了新鮮感，又增強了他們的好奇心，促使主動地學習。又如：也可以設置家園之窗欄目，便于家長了解珠心算的教學宗旨、目標和教學方法、教學進度，促成家園合力。
（三）與學科的整合
幼兒的年齡特點決定了幼兒園的珠心算教育不同于成人教學，不能孤立地存在，而應與幼兒園教育各領域之間相互聯系與結合，形成一個不可分割的整體，達到全方位的整合。珠心算教育與數學教育的整合是很自然的容易融為一體，珠心算不入正課，但在教學內容上可以配合、相通。如果說數學教育像一座金字塔，那么珠心算教育就是金字塔的第一層基礎。我們知道，整個數學由兩個概念構成：一個是數、一個是形。這兩者都是現實世界的一部分，數學被這兩個概念牢牢地系在物質現實上，比較抽象的方面聯系到數；比較直觀的方面聯系到形，這兩方面是相輔相成的。珠心算教育最突出的特點就是數、形結合，這一點，已經得到了專家們的論證。
在整合于計算課程時，我們可以把算盤作為教玩具，并與操作材料一同引入計算課，從一開始的認數，就對幼兒進行珠心算的啟蒙教育。例如在認識數字1的時候，讓孩子們知道一張桌子、一把椅子、一顆下珠、一盞燈都可以用數字1來表示，由于算珠具有直觀、形象的特點，我們把它替代圓點，從認識實物到認識算珠，再到認數，幼兒在抽象的認數過程中，算珠起到了半具體半形象的橋梁作用。進入大班后，孩子們通過反復的撥珠、看珠、想數、想珠的操作過程，將繁雜的計算過程具體化、程序化，不但使幼兒的運算速度不斷提高，智商也得到了開發，具體表現為運用動作思維活動來激活形象思維，進而過渡內化為抽象邏輯思維。此外，由于算盤結構的科學和巧妙，它可以擺出許多有趣的圖形，如三朵梅花、鳳凰展翅、一座大橋等等，這不但能激發幼兒對形的概念的理解，還能提高幼兒的學習興趣，更有助于創造性思維的發展。
（四）與游戲的整合
游戲是幼兒通向真實世界的橋梁，是幼兒生活與學習的主要活動，游戲給予幼兒自由的機會，幼兒游戲著也即在學習著，它
能促使幼兒的個性得到廣泛的發展，包括促進其想象力、主動性與自發性的發展，現已成為幼兒教育的一種重要手段。珠心算教育與幼兒教育的整合，特別要注重與游戲的整合，順應幼兒的天性，以游戲為框架，讓幼兒在玩中學，在自主的活動中構建自己的認知結構，把游戲變為珠心算教育的重要手段。例如：把本來枯燥的學習內容，設計為巧妙的情節，緊緊抓住幼兒的注意力，跟著故事的起伏變化，慢慢進入珠心算學習的境地，在游戲中完成一個個教學目標。又如，將枯燥單調的撥珠、計算練習，融入集體游戲、區域活動、親子游戲、同伴合作游戲和個體操作游戲等等，始終讓幼兒興趣盎然地學習，在減輕他們學習負擔的同時，促進幼兒的多方面發展。同時，也要注意游戲的選擇、創編必須適應于珠心算教育的要求、內容和形式，必須具備珠心算游戲的趣味性、適應性和自測性特征，使游戲的功能服務于珠心算教育。
四、珠心算整合幼兒教育的注意點
（一）注意多方位的整合
在珠心算教育與幼兒教育的整合過程中，要注意多方位、多途徑、多樣化、多層次的整合，從不同的角度考慮，從不同的途徑施教，改變傳統的教學模式，以集體、小組、個別活動相結合，針對幼兒的個別差異，使珠心算教育形式豐富多彩，適合不同層次、不同需求的幼兒學習，給予幼兒立體型的知識，形成整體性的教育優勢，達到最佳教育效果。例如，已經有珠心算教師將計算機教學、多媒體技術運用于教學中，并取得良好的效果。
（二）提倡自然的整合
我們說，凡事都有一個“度”。珠心算教育與幼兒教育的整合，不能強拉硬扯，更不能生搬硬套。我們提倡的整合，應該是自然而然、不露痕跡的整合，任何流于形式、拘于模式都是不足為取的，眾多的珠心算教師必須謹記，再謹記。
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