瑞典丁希教授和蘭蓋教授發現，早期學習能使腦細胞變得豐富，有助于細胞內掌管記憶的核糖核酸的增加。他們指出：如果在幼兒時期進行強化訓練，以此來刺激腦細胞活動的話，記憶分子的核酸就會增加，就能培養出腦細胞質量高、頭腦聰明的人來。
　　記憶的過程，是把生活中所獲得的知識和經驗加以保存、積累和鞏固的過程。記憶力是人們不可缺少的基本能力。記憶是后天形成的，條件反射的形成就標志著嬰兒記憶能力的開始。用手指輕輕碰觸新生兒的臉頰或嘴唇，嬰兒就會做出吸奶動作，這說明在新生兒期，孩子就產生了記憶的萌芽。3～4個月嬰兒出現的怕生現象，說明嬰兒所具備的記憶能力已經能夠讓他分辨熟人與陌生人了。因此，培養孩子的記憶能力，應該從小開始。嬰幼兒記憶與少年、成人的記憶方式不同，應該根據他們的特點來開發。

　　嬰幼兒記憶有如下特點：

　　1、嬰幼兒記憶以無意識記憶為主

　　嬰幼兒時期，無意識記占據優勢，有意識記還處在逐步發展階段。嬰幼兒最早、最容易記住的事物，往往是那些和他本人關系非常密切的東西和他感興趣的事物。這種識記無預定的目的，不自覺地識記，是無意注意的產物。針對這一特征，在培養孩子記憶能力，教他學習記住一些事物的時候，應該盡量選擇形象、直觀、具體、生動，能引發孩子興趣、吸引孩子注意的對象。由于孩子的有意識記正在逐漸發展，家長和教師要注意采取一定的方法，對其有意識記行為進行啟發誘導。比如，讓孩子開展表演游戲活動，在游戲中事先提出角色要求。在給孩子講故事之前，提出要求復述的條件等等。像這樣多加訓練，能促進有意識記的發展。



　　2、幼兒以機械記憶為主

　　由于孩子年齡小，缺乏必要的知識和經驗，他們在記憶中，往往只能根據材料的外部聯系,記憶法，采用簡單重復的方式進行機械識記。比如小孩背誦一些他根本不理解的詩句、背數字等，都是運用機械識記方法進行的。與機械記憶相對的是理解記憶，它是識記者根據本人對材料的理解，運用有關經驗進行識記的方法。采用理解記憶比機械記憶效果好，但兩者不相排斥，而且把這兩種記憶方法結合起來，能夠大大提高記憶效果。比如一首兒歌，幫助孩子理解之后，他就能很快學會。因此，在培養孩子記憶能力時，應教孩子從小學習運用理解記憶的方法。

　　3、記憶的效果取決于事物典型特征

　　在很大程度上，幼兒記憶的效果取決于客觀對象的顯著特征和外界刺激的強度。比如，一個調皮好動的孩子，在觀看長刺的仙人球時，你告訴他不要去碰，他或許轉身就忘記你的告誡。但如果他不小心被仙人球扎痛了手指，你再去叮囑他，他一定能牢牢記住你的話。事物鮮明的典型的特征往往能給孩子留下深刻的印象，從而產生較好的記憶效果。比如叫孩子記住拼音字母“O”的寫法，可以用紅色筆，用鮮艷刺眼的顏色突出“O”字像圓圈圈的特征，幫助孩子記憶。因此，在培養孩子記憶力時，要從小培養孩子抓典型特征，有重點地識記事物的習慣。

　　4、幼兒形象記憶效果高于語詞記憶

　　形象記憶是借助具體形象的識記，如孩子根據直覺形象來記憶、辨認父母的容貌。語詞記憶是利用語詞進行的間接識記。由于幼兒語言水平較低，在這一時期，形象記憶力明顯優越于語詞記憶。但是，運用詞語對記憶對象進行描述、說明(，)又能大大提高形象記憶的效果。因此，家長和幼師應該注意充分利用直觀材料，加強語詞的具體說明，使形象和詞義在幼兒識記過程中密切結合，相互作用，從而促進記憶的發展。如讓小兒看圖識字，看圖聽故事內容等等。

　　針對孩子的這一記憶特點，還可通過發展孩子的聯想來提高記憶能力。聯想是指在已有的知識基礎上，建立與之有關的廣泛的聯系。幼兒如果聯想豐富，就能充分把握事物典型特征，從而提高記憶水平。孩子在認識世界的過程中，建立與之相關的聯想越多，知識經驗就會越豐富，所記憶的東西也會越多。比如教孩子識“圓”字，可先讓孩子觀察圓球、圓盤，并引導他去廣泛的聯想與圓有關的物體，如月餅、套環、健身圈等，幫助孩子建立聯想來進行識字。如在讓孩子背誦“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的詩句時，可叫孩子去想象中午烈日當空的時候，農民伯伯在地里鋤草，汗珠紛紛滴落在土地上的情景，以幫助孩子識記。培養幼兒的聯想習慣時，可以收集一些直觀生動的材料，將它們分類整理、存放，供幼兒擺弄、體驗，以留下豐富、深刻的記憶。
  
三大妙招提升寶寶的記憶力
本文來自：快速記憶法 http://www.885221.com/dp-bbsthread-12021.html