近20年來， 右腦功能與創造性思維 一直是我國教育領域的熱門話題。不少學校和家庭在“開發右腦”的引導下 力圖通過“學音樂”、“學美術 、“左體運動”等所謂“右腦功能 來達到開發兒童的智力，培養孩子的創造性思維能力的目的。其實，這是嚴重誤導。
第一，“開發右膻。沒有科掌依據開發右腦”源于20世紀6o年代的“左右腦分工之說”。1961年，曾榮獲1984年諾貝爾生理醫學獎的美國加：l}l理工學院的腦神經生理學家斯佩里和格查尼格，在對因癲痛疾病而切斷連接大腦兩個半球的纖維柬的裂腦人進行神經心理檢查時發現，裂腦人對右側規野的刺激物能正確說出其名稱 記憶力訓練，而對左側視野刺激物只能做出反應，卻說不出名稱。
由此，他們得出人的大腦左右兩個半球具有不同認知風格的觀點。翌年，進而發表左右腦分工之說的論文。然而，以后他們更多的研究卻證實，人腦左右兩半球的認知分工現象因人而異。70年代初期，格查尼格本人就已經否定了他們先前提出的大腦左右半球分工理論。格查尼格在他所著的(認知神經科學)一書中明確指出：“70年代就發現右半球偏好圖形刺激的現象，只有當被試實際觸摸或擺弄圖形或搭積木時，其優勢效應才會表現出來；如果改成樣本匹配，則右半球優勢效應就消失了。試圖確定右腦半球在心理活動中可能具有一些獨特性是很困難的。裂腦人每一半球具有不同認知風格，這種觀點在腦科學界沒有流行很久．但卻長久地流傳在大眾中。關于左右半球的看法不久就不再拔普遍接受。”

1蜉8年，格查尼格通過總結裂人研究近十幾年的成果，在(科學美國人)(7月號)上發表“對分裂大腦的重要研究一文，更是直接了當地指出： 左半球對像解決問題這樣的主要認知活動具有完全的支配作用，似乎左半球在進行高級活動時并不需要大腦另一半球的巨大計算能力。同時，右半球嚴重缺乏解決困難問題的能力”。現在已知．人腦的高級功能呈模塊性，并且這種模塊是一種動態變化的組裝。其組裝規律不僅不是惟一按左右大腦分工原則的，而且更多的是依照大腦皮層與皮層下、前部與后部、背側與腹側、局部與全部方式進行組裝并體現功能的�？傊�，當代腦高級功能模塊理論已經極大改變了我們以前習慣而熟悉的簡單腦機能定位和大腦兩半球分工的理論．正以大量新科學事實不斷豐富完善腦功能模塊組裝及其動態變化規律。
第二．“開發右腦”經不起教育實踐的檢驗無論是正常的教育教學實踐，還是歷經“開發右腦 的教育教學實驗，我們都無法看到人們熱切期待的事實：即，兒童通過右腦的開發訓練，如強化音樂、美術、左體運動的學習和鍛煉，迅速提高了創造思維能力．改善了智力水平。

孩子學鋼琴可開發右腦
本文來自：快速記憶法 http://www.885221.com/dp-bbsthread-14126.html