［內容提要］作文要體現個性必須達到三種境界，即真實——作文的生命，新穎——作文的活力，風格——作文的氣質；要達到上述三種境界就需要培養學生感悟生活的能力，創造性思維能力，以及培養學生的個性。因此，寫作是主觀情感的抒發，是個性化的精神勞動。好的文章正是因為涂抹了具有個性的色彩，才具有了與眾不同之處與感人至深的力量，所以“個性”是文章的真正價值所在。
�。坳P鍵詞］個性表現培養
任何一篇文章的創造都要完成兩重轉化：第一重轉化是由客觀事物轉化為作者的認識；第二重轉化是由作者的認識轉化為文字表現。宏觀看，寫作是心理、能力的提高與完善，是個性不斷發展的過程；微觀看，寫作是用自己的語言表達自己的認識，取材、選材、謀篇、布局、立意、修改無一不是個體的主觀行為，呈現出個體的差異與多彩。因此，寫作是主觀情感的抒發，是個性化的精神勞動。好的文章正是因為涂抹了具有個性的色彩，才具有了與眾不同之處與感人至深的力量。所謂“文如其人”，離開了“人”，“文”便喪失了靈魂。
“個性”是文章的真正價值之所在。有了個性，文章便會閃耀著創新的光輝。作文要體現個性，必須達到以下三種境界：
真實——作文的生命
馬克思說：“語言是思想的直接現實�！蔽覀冮喿x一篇文章，實際上是閱讀作者的發展過程。在閱讀的過程中，我們總是把作者的語言變成自己的語言，把作品的思想變為自己的思想。所以作文要打動人，必須負載著思想的淚或笑，承托著寫作者的內心世界與情感，情感永遠伴隨著生命，愈是真實的，就愈是動人的；愈是濡染了真實感情思想，就愈是鮮明的。作文有了真實的情感，便獵取了鮮活的生命，求真實是寫好作文的第一步。假話、套話、空話既蒙蔽自己，又欺騙別人，即使說起來滔滔不絕，那也是虛偽的個性。學生的內心世界仿佛空山雨后盛開的梨花，不帶有一點微瑕，把這份難得的真實坦蕩地呈現出來，作文便具有血肉，一個沉甸甸的生命質體便躍然于紙上。此為作文個性表現的第一境界。
新穎——作文的動力
從寫作的主體看，寫作又是一種創造性的勞動，它不可能通過“克隆”與“拷貝”而獲得價值。寫文章，總是要在選材、立意、構思等方面下功夫，總是在語言上盡可能表現得完美，顯示主體的創造才能。這種創造才能表現的愈充分，作品愈新穎；愈新穎，作品愈有價值。它表現在兩個方面：內容的新穎與語言的新穎。前者為內在的，后者為外顯的。因此，作文要求真實，又要通過對真實的處理體現其從內在到外顯的新穎。內容上，關于選材，巧于提煉，精于立意，即擁有“我”的自得之見、自然之情與自在之趣；語言上，善于用自己的語言表達自己的思想，能夠創造出新鮮活潑的語言，即擁有“我”的自由之筆。新穎的創造火花，表現出來的是生命體質的活力。此為作文個性表現的較高境界。
風格——作文的氣質
喜愛讀名著的人大概都有這樣的感覺，最能使人拍案叫絕，最能震撼人的心靈的不是曲折離奇的情節，而是作品深邃的思想，對事物本質的深刻洞察以及對人物淋漓盡致的描繪。這是用語言塑造出來的具有風格的個性。我們讀屠格涅夫的作品，一看工筆畫式的描繪，馬上感到是屠格涅夫的；讀陀斯妥耶夫斯基的作品，一看細致入微的心理描寫，馬上知道那是陀斯妥耶夫斯基的�！帮L格就是人”，風格是人的顯著個性。真實與新穎內化為個體穩定的傾向，用“我”的語言表達出來，便形成作文的風格。作文具備了風格，便飽含了“人”的成分，充滿個體的性靈，成為文與文最大的區別標志。仿佛人的氣質一般，作文的風格或激情，或隱忍；或直白，或含蓄；或幽默，或冷峻；或高貴，或通俗，因人而搖曳出不同的風采。此為作文個性表現的最高境界。
作文要達到以上三種境界是相當艱難的，即使經過努力，也只有極少數學生能夠完美地展現個性。特別是第三種境界，也許有人窮及一生，也無法企及。但這是一種目標，需要我們朝著這個方面去培養學生。那么，如何培養學生作文的個性呢？
第一，培養學生感悟生活的能力是關鍵所在。葉老指出，生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息。生活是寫作的本源，只有積極投入生活，真正成為生活的主人，把自己的感情融入生活之中，才能產生深切的感受。作文時，學生常常感到無話可說，寫出的文章往往沒有深度，主要原因就是對生活缺乏熱情，對活鮮鮮的人生也熟視無睹，沒有理性的穿透力，不能發現生活、發現美，缺少感悟的眼睛，正如羅丹所言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”故此，我們必須打破應試教育那種使學生“兩點一線”的生活封閉圈，把學生帶入五彩繽紛的世界，讓他們在實踐中去感受生活，投身于大自然的懷抱教師從旁點撥美點、感性點和閃光點，這樣作文不僅有了無盡的題材，而且平添了無盡的底蘊，折射出深沉的悟性。作文對生活的反映，不是生活的再現，而是生活濃縮的、典型的、深刻的表現。感悟生活，就是對生活條分縷析，由此及彼，從現象到本質，就是把生活濡沫于情感之中。缺乏對生活的感悟能力，作文便缺乏激情與深度，變得蒼白與淺薄。一俟具有了一定的感悟能力，學生就會發現平靜的湖面下，蕩漾著的原來是動人的激情；雄起的高山里，卻孕育著喜悅的鳥語花香。只有教會學生用心去感悟生活，學生才會真正領悟到生活的真諦，作文的品位才能得以提升。
第二，培養學生的思維能力是必要手段。蘇霍姆林斯基主張作文教學要培養學生的“活生生的思想”，“鮮活的語言”和“創造精神”才能得以表現。因而，作文教學進行思維訓練是極其必要的。首先是想像能力的培養，多讓學生進行繼寫、改寫，想像未來和未知的空間，思維馳騁的空間便會越來越廣。想像力豐富的學生，作文往往有神來之筆。黑格爾稱贊說：“如果說到本質，最杰出的藝術本質就是想像�！崩寺髁x大師雨果妙喻美之曰：“想像是人類思維中最美麗的花朵�！碑敶膶W家王蒙干脆說：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學�！逼浯问莿撛煨运季S的培養。多讓學生換角度去思考問題，鼓勵有創意的表達，多做一些異的訓練，一文多作，一材料多文，看圖作文，話題作文，評點名篇，進行選材、立意、構思等方面的訓練。久而久之，學生的思維便流暢而一觸即發，深刻而入木三分，獨特而別具匠心，做到了這一步，作文便會積淀著活生生的思想與洋溢著創造精神。2000年高考前夕，由《萌芽》雜志社和七所大學聯合舉辦的“新概念作文大賽”，本次作文大賽不按命題作文，不限制題材和體裁。一位監考老師把一個蘋果咬了一口放在講臺上；一位主考者將一團廢紙塞進裝著半杯水的茶杯里，這樣的行為就是一道作文題。采用如此寬松不羈的“命題”方式，旨在啟發應試者的想像力和創造力，讓他們寫出富有文采和個性色彩的文章。
第三，培養學生的個性是最終極目的，也是貫穿作文教學的主線。蘇聯合作教育家認為，個性通俗地說是人的內心世界，贊可夫認為，作文的根本目的是主觀意思的培養，作文既培養個性，又負載個性，學生為了表達文章的中心思想或個人見解，要選材、立意、謀篇、布局，要反復修改、潤色語言，伴隨著作文的過程，經受著思想教育的洗禮。反過來，個性又制約著作文的個性。朱自清的作品總是蘊含著淡淡的哀愁，魯訊的文章犀利如匕首，都與他們各自的個性有關。熱情的學生，往往能創造出激情的作文；內向的學生，深沉流露抑郁的情緒；有幻想的學生，常常帶有詩意。個性的差異導致主觀意識的差異，形成不同的精神風貌，產生不同的作文個性。因此，教師要注意對學生良好個性的培養。首先要緊的是讓學生敢于說真話，訴真情，只有培養了學生健康的表達，才能產生健康的作文個性。再者，要培養學生以正確的態度對待人生，教育的目的是實現人的社會化，對于作文教學則要把學生腐弱的個性變得剛健一些，把消極的情緒變得主動一些。缺乏愛，缺乏情，缺乏激動，缺乏進取，人生流于平庸，就不會歡呼，不會感傷。有了良好的個性，學生的內心就會像大自然一樣有無窮無盡的變化，他就會用自己的眼光去看世界，用自己的心靈去感悟生活，就能把大千世界與個人的情感交融在一起，就能理智地表現自己的情感，作文因之而賞心悅目，具有深沉的個性。
當然，培養學生作文的個性離不開語言的積累與訓練。博覽群書，揣摩個性化的語言，培養和積累技巧與語感，久而久之，便有了深刻的內涵與美麗的外表。
所以，讓學生盡可能馳騁才思，天高任鳥飛，海闊憑魚躍，作出一番天馬行空的“暢想”，寫出有內容、有文采、有個性、有生氣的“華章”。
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