《心理學》指出，記憶是指經歷過的事物在頭腦中保持和重現的心理過程。而數學記憶是指數學知識經驗的記憶。數學記憶在數學學習中有很大作用，一是學習新知識的基礎；二是思考問題的前提；三是提高效率的保證。
具體做法歸納如下：
1、重視學生在理解的基礎上記憶�！耙浀茫叵榷谩�， 這是人們在長期的學習實踐中得到的真理。對數學知識，囫圇吞棗記憶的，很快就會忘記；而理解了的，記得就比較牢固。既使忘記了，也只要通過及時復習，曾經理解記憶過的知識就會迅速地回憶起來。但有的教師在定理、公式等教學時，或怕推導、概括結論的過程麻煩，或怕時間緊張，影響教學進度。他們往往把現成的結論直接塞給學生，然后運用結論進行解題教學。這種傳統的“灌輸式”教學方式，違背了新課標的教學理念，嚴重制約了學生對所學知識的理解水平。為了幫助學生理解所學的知識，新課標明確要求在教學中要重結果更要重過程，一定要讓學生對性質的慨括、公式的推導等過程一清二楚；明白知識的來龍去脈，認識知識的全貌，使新舊知識在學生頭腦中建立多方面的聯系，學生對所學的知識才能達到精確而清晰的認識。
例如：在柯西不等式教學中，如果不加以推導直接給出柯西不等式，學生在運用時就容易出錯、忘記，如不等號方向寫反；忘了取等號的條件等。但是，當教師用兩種常用方法：向量法和構造函數法證明時，其思維過程就能充分展示在學生面前，使學生看透柯西不等式的形式和實質。如果證明過后，再把數學家柯西的有關趣聞逸事作簡要介紹，那么可想而知，學生對學習柯西不等式的情感態度將達到最佳的效果。這樣學生既可以從中體驗到數學美的享受和探究的樂趣，又可以用符合高中生年齡特點的記憶方法即意義識記法來記憶所學的知識。
2、指導學生系統復習幫助記憶。前面講到，在學會知識后，緊接著的是先快后慢的遺忘。因此，必須在還沒忘記之前復習，以加深和鞏固對學習內容的理解與記憶。特別地，在各個章節、專題學完后，要引導學生對知識內容復習梳理、概括總結，并指導學生繪制復習綱要或圖表，使其形成一個結構化、邏輯化的知識系統。知識的系統化，能把多而雜的知識，變得少而精；能使新舊知識聯系起來，從而有利于學生減輕記憶負擔，保持長久記憶。當然，在系統復習的過程中，還要學生多動腦動手、深入鉆研，不斷發現問題、解決問題，才能從整體和全局高度上，對數學知識獲得更深刻的理解和最佳的記憶效果。
例如學習必修2第2章《空間點、直線、平面之間的位置關系》時，定理多，難記憶。對線線、線面、面面縱橫交錯的平行與垂直關系，要及時引導啟發學生按定理的內在聯系與推導線索整理成一個知識系統，才能幫助學生持久記憶。
3、鼓勵學生利用順口溜輔助記憶。有許多數學公式、法則，在結構上呈現一定的規律和特點。如果把這些規律、特點加以概括，編成順口溜或者口訣，那么，由于順口溜或者口訣朗朗上口、生動有趣，可以充分調動各種感官參與，激發學習興趣�！芭d趣是最好的老師”，學生的知覺由此會更加清晰準確，記憶會更加深刻持久。
“奇變偶不變，符號看象限�！边@是運用口訣記憶的一個典例。這個口訣概括了幾十個誘導公式，學生的記憶量大大減少，記憶簡明清晰。 又如：學習排列數、組合數的性質時，有以下四個公式，新課標不要求但有妙用，即： ，學生普遍反映記憶困難，教師可引導學生在理解的基礎上編制順口溜：“上標要變小，須提老大或老幺，組合還要除上標。”會推導公式，明白公式的來歷，在應用時還不一定能夠隨時迅速地取用，但有了順口溜，就可以手到擒來！這種順口溜輔助記憶法，學生興趣濃、學得快、記得牢，不失為記憶的一種好方法。
4、要求學生多用多練強化記憶�！罢J識從實踐開始，經過實踐得到了理論的認識，還須再回到實踐中去。”要求學生自覺地拿學過的數學知識在應用或練習中去記憶，這是最好的記憶方法。
在課內外，教師要善于拋磚引玉，做好應用數學的示范作用。在課外，如應用概率知識計算，認識商場抽獎問題等；在課內，注意精選習題，這些習題中應包含所學的知識內容和數學思想方法。這樣用多了，做多了，大腦里的數學知識會越來越牢固地貯存在“智力倉庫”里，需要時取用會更加迅速而準確。這是因為，在應用知識解決問題的過程中，不僅鞏固了對所學知識的記憶，而且加深了對知識的理解。這種理解的加深，反過來又能強化對知識的記憶。
數學記憶是數學學習的重要組成部分，也是提高數學能力的基本途徑。一般地，記憶力好，智力就高，能力就強。然而記憶力好，并不是與生俱來的，也不是服用金丹玉液就能靈驗的，而是要以教師為主導，學生為主體下大力氣來培養！
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