一個發現問題和解決問題的過程。作為教師，學習是什么？學習是一個理解、掌握、積累和運用知識的過程。要想學生能夠牢固掌握知識并信手拈來，學以致用，就應當想方設法提高學生記憶能力，增加知識的貯藏量。初中的思品課中，需要記憶的基礎知識比比皆是筆者在多年的思品課教學中，根據教材內容，結合學生實際，逐漸摸索、總結、積累了一些親身感受和有效方法，現述后與同仁共勉。
一是加強學習，拓寬知識，開闊視野，讓學生感到跟著老師學，一定會有吮吸不盡的知識瓊漿，增強學生對老師的信任度和崇敬感，達到“親其師，信其道”的目的，在這種情緒感染下，學習知識，記憶知識，必然事半功倍。我在講課時，常常留一定的時間讓學生提與本節課有關的，教師沒有提出又能在預料中的問題，以激發學生的學政熱情，培養學生的思考和提問能力。如在講述七年級“刑事責任的年齡規定”一節中，就有學生問到：“從輕”和“減輕”是什么意思？我就用自己平常所學解答到：所謂“從輕”是指在量刑時，應當在法定刑的限度以內判處刑罰并傾向于較低的刑期，而“減輕”是指少于量刑幅度最低值的量刑方式，并給學生進行舉例說明，學生聽了高高興興，明明白白，于是漸漸地，學生愛問了，也愛學習思品課了，甚至是非常想上思品課。
二是認真備好課，備教材的思想，備教材的知識，備授課的方法，備學生的實際，備課堂的意外，備課堂的預期，并想好應急措施。切忌憑經驗，憑教條，不備課，不預期，上課時，一支粉筆一本書，教師天南海北，學生神游五洲，又何來學習知識，理解知識，記憶知識。
三是激情上好課，教師上課時，除了要達到教態自然，儀表端莊，語言流暢等基本要求外，還要特別注意一些教學細節，給學生留下好的榜樣。比如，教師寫板書時，切忌拿著教案邊看邊寫，以樣畫符；講課時，切忌拿著教案邊看邊講，照本宣科，筆者認為，“以本為綱，脫本講授”較好。這樣老師才能在三尺講臺，眼觀六路，耳聽八方，使整個課堂局面都在自己的掌控之中，更重要的是老師給學生起到了表率作用，給學生認真學知識，記知識提供了示范。
其次，老師對學生的要求要明確具體，毫不含糊。即應根據教學大綱和考試大綱的要求，對每個知識點的掌握要提出明確的要求，讓學生有的放矢地進行學習，做到目標具體，層次清楚，方向明確，信心倍增。要求學生“識記”的內容，學生知道“是什么”，能夠重現知識點就可以了；要求學生“理解”的內容，就必須要求學生在知道“是什么”的基礎上，力爭搞清楚“為什么”，知道知識點之間的前因后果，內在聯系；要求“運用”的內容，就應該培養學生知識的遷移能力，要幫助學生在課堂上初步實現“從課本到生活，從生活到課本”的知識遷移和場景轉換，即老師在備課時，根據課本知識，選擇平時收集的生活實例及社會現象，引導學生用所學知識，進行分析說明，然后再引導學生從社會現象的不同側面去回歸教材，找出相應的知識點，做到課本知識與社會現象的有機結合。有了這些明確的要求，學生就能合理地分配時間和精力，恰當掌握知識點，不迷糊，收到“知其然，還知其所以然”的學習要求，通過一定時間的訓練，學生對知識的理解能力增強了，記憶水平也提高了。
再次，教師在教學過程中，要不斷摸索，總結，不斷轉變思想，更新觀念，創新方法，幫助學生增強其記憶能力，讓學生不再為“背多分”焦頭爛額，一籌莫展，而要讓學生愿學，樂學，善學。古語有言：“授人以魚，不如授人以漁”，我在平常的教學過程中，經常運用并引導學生不斷學習以下方法，以提高其記憶水平。
第一，關鍵詞記憶法。即抓住一個知識點中的關鍵字詞，然后引導學生自己組織語言，并將關鍵詞融入其中，既可幫助學生準確理解知識，又能幫助學生快速記憶知識。如我在教學九年級“依法治國”的含義時，就引導學生抓住“領導（涉及主體）”、“依法（涉及手段）”、“管理（涉及對象）”、“三化（涉及結果）”等關鍵字詞，進一步引導學生思考，“領導”一詞要思考“誰領導誰”的問題：黨領導廣大人民群眾；“依法”一詞要思考“依什么法”的問題：憲法和法律；“管理”一詞要思考“管理什么”的問題：國家、經濟文化、社會事務等；“三化”一詞要思考“哪三化”的問題：制度化，規范化，程序化。最后讓學生組織語言將這些意思串聯起來，便是“依法治國”的含義了。再如：我在講“經濟全球化”的表現時，就引導學生抓住生產、貿易、金融、投資、區域等關鍵詞，并引導學生稍微改變一下其位置，幾者的內在聯系就十分清楚了，即先投資（資金），后生產（產品），再貿易（買賣），才有金融（金錢），這些在區域（一定地區）之間的合作都日益增強，可以說，學生瞬間就掌握了這個知識點，并能持久記憶。
第二，順口溜記憶法。即將內容較多且較復雜的知識點，編成順口溜，朗朗上口，便于記憶，效果較好。如我在教學黨在社會主義初級階段的基本路線時，就把六十多個字的內容編成兩句話：“領導中心兩堅持，自力艱苦建國家”。我在講我國的資源和環境國情時，把我國資源和環境形勢惡化的表現編成順口溜：“水土流失沙漠化，森林減少草退化，物種滅絕水位低，水污氣污棄物大，垃圾包圍大城市，污染還向農村跨”。我在講“我和父母”中“化解沖突小錦囊”時，其內容相當多，記憶起來相當難，我就編了一個順口溜：“父母苦心要記牢，發生矛盾不吵鬧，遇事多與其商量，經常談心作匯報，購物要求要恰當，錯事擔責作檢討，父母面前講誠信，承諾說到要做到，父母工作多了解，難處壓力體諒好，良好品質須學習，生活精神去慰勞，無論時空怎樣變，親子關系最重要”。并按照關鍵詞記憶法的要求給學生講解，學生很快理解并掌握，這樣變復雜為簡單，變枯燥為有趣，大大地提高了教學效率。
第三，比較記憶法。即通過知識點的對比，發現異同，進行區別記憶，達到準確掌握知識的目的。如我在講“三步走”的戰略步驟時，就采用了比較記憶法，從時間階段、經濟發展目標、人民生活目標三個方面進行對比，讓學生很快辨別清楚每步目標的異同，并很快掌握了該知識點。在講“一般違法與犯罪”的含義時，也引導學生從社會危害性、情節的輕重、觸犯的法律、受到的處罰幾方面進行比較分析，發現異同，又好又快地掌握知識。
第四，諧音記憶法。即用詼諧幽默的語言重現知識點，讓學生在笑聲中理解知識，掌握知識，在快樂中學習。如經常談到的“四有”：有理想，有道德，有文化，有紀律，有的學生記不牢，我就告訴學生，你只要“想（理想）到（道的諧音）喂（文的諧音）雞（紀的諧音）”就知道了“四有”，學生一聽，開懷大笑，笑聲之余，“四有”知識，永記心間。
第五，圖示記憶法。即對一些數字較多，容易混淆的知識點，利用圖示的方法，可將知識點簡單化，明了化，讓學生一目了然，準確記憶，并具有持久性。如我在講“刑事責任的年齡規定”一節時，就采用了圖示法，讓學生非常輕松地掌握了該節知識的四條原則。
第六，教學有法，當然。卻無定法，需要我不時的摸索、總結和創新，才干不時滿足學生學習的需要，滿足社會時代的需要，因此，老師可以站在學生的角度，給予學生無微不至的關愛，進行換位思考，備課精一些，方法多一些，學生興趣高一些，理解透一些，記憶輕松些，效果好一些，關系和諧些，只要我堅持不懈，只要我鍥而不舍，就一定能做好教育教學工作，無愧于人類靈魂工程師的光榮稱號，無愧于教書育人的偉大職業！
通過對比分析，聯想記憶法。即引導學生從一個知識點聯想到另一相關知識點。不只加深了學生對相關知識點的理解，而且對相關知識點進行了比擬，有利于學生準確地掌握知識，有效防止簡單的重復記憶或混淆不清。如可引導學生由我國的國情 ” 聯想 “ 國策 ” 由 “ 人口國情 ” 想到計劃生育 ” 由 “ 資源國情 ” 想到維護資源 ” 由 “ 環境國情 ” 想到維護環境 ” 等基本國策，三個方面綜合起來，便聯想到可持續發展 ” 含義及措施。再如在講我國現階段各族人民的共同理想時，可引導學生聯想到基本路線中的最后一句話：為把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家而奮斗。這是基本路線中對奮斗目標的表述，實際上也就是現階段我國各族人民的共同理想，兩個問題合二為一，大大減輕了學生的記憶負擔，深受學生的歡迎和喜愛
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