以下談談我對這方面的思考和所做的嘗試：
第一、小學英語詞匯教學存在的問題。
1、教師沒有培養學生思維能力的意識。
在課堂教學中，本應該有學生自己去觀察、發現、理解、思考、歸納和總結規律都由老師代勞了，忽視可對學生思維能力和創新能力的培養。
2、遺忘率高，規則掌握不牢。
由于英語于母語在語言、文化等方面的差異性，許多學生課后花費了大量的時間去記憶單詞，效果卻不理想。
3、詞匯教學方法單一。
教學方法以教師講解單詞→帶讀→學生跟讀→抄寫為主，脫離了語境和英語文化背景，學生難以理解和運用單詞。這種單一、被動的教學方式往往使學生感到枯燥乏味，而且負擔重、造成惡性循環。
4、自主學習能力差
由于小學生自身的局限性，大部分學生除了在課堂中學知識，除了教材，很少主動通過閱讀課外讀物、查字典等來增加詞匯量和運用語言的機會。
第二、關于小學英語詞匯教學的策略。
1、優化教學方法，提高記憶效率。
小學詞匯的學習包括輸入→記憶→輸出三個過程。教師應根據學生的年齡特征、心理特征和認知特征運用各種教學手段和策略，促進學生在輸入階段的理解與吸收。
① 運用實物、卡片或TPR等直觀手段輔助教學。
對于具體名詞和形容次可以借助實物或圖片、簡筆畫來教授。
例如： old strong tall short
對于動詞、介詞等可用TPR（全身反應法）：把動作做出來，有助于理解詞意。如：學習英語教材中in、on、under、left,right等介詞時可一手平放、另一手握拳放在各個位置表示。充分調動多種感官參與，便于學生直接理解。
當學生記憶一些抽象的詞時，盡可能與具體、形象的東西結合起來�；橄鬄橹庇^、化靜為動。在形象的基礎上使記憶的內容更加牢固，從而提高學生學習詞匯的效率。
②用做游戲、讀小詩等愉快活動輔助教學。
兒童天生愛玩游戲。將游戲引入小學英語課堂教學，既能激發和保持學生學習英語的興趣，又能提高語言教學的效率。
常用的游戲有：“Guessing game”（猜猜看）：在教學物品種類詞匯時，把物品放進一個小盒子里，讓學生觸摸猜物品是什么；在教學食物和飲料時，可以讓學生長或聞味道來猜測；在教學動物詞匯時，可以用播放各種動物的叫聲來猜測；例外，還有“What’s missing ?（什么不見了？）”、“Simon says”、“快樂轉盤”等游戲。
英語小詩節奏清晰、易上口，能讓學生輕松記憶單詞。
例如：在教學Success With English 第二冊Module2 Animals 時，利用各種動物的聲音來編小詩：
What’s this? What’s this? Meow, meow.
A cat, a cat, a cat meow meow.
What’s this? What’s this? Wolf, wolf.
A dog, a dog, a dog wolf, wolf.
讀小詩時，邊打拍子邊做出動物的特征動作，裝出動物的叫聲。學生興趣濃厚。如果以問答形式來讀又加入了競爭機制，效果更好。還可以把著首小詩作為一個任務，讓學生用其他動物和叫聲來編小詩，能使他們創造性地使用單詞。
此類活動意在愉快的氣氛中提高學生的識記、保持、再認效果。
③ 用故事創設情景輔助教學。
詞匯的教學不是孤立的，應做到詞不離句、句不離段。設置情景借助上下文幫助學生理解單詞。故事教學就是一個很好的創設情景的手段。例如：在教學desk,chair,blackboard,window、door等單詞。學生在聽故事的過程中理解單詞、學習單詞。在將故事的過程中應用單詞。這樣在情景中學單詞不但可以幫助學生理解詞義而且有助于學生把所學單詞運用。
④滲透語音知識，phonics輔助教學。
音、形、義是詞匯的三要素�！霸谠~匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，并經過反復聯系，在大腦高級神經活動系統中建立起牢固的條件聯系；其中包括各個具體的詞的音和形的聯系，以及一類又一類的詞的音和形的模式聯系。學生既能見形知音，又能因音而記形”。
因此，教師在詞匯教學中應滲透音素教學，指導學生總結發音規律。引導學生將單詞與讀音規則結合起來，運用拼讀規則，按照音節記單詞，才能提高記憶單詞的效果。
2、指導學生記憶策略，提高記憶效率
學生是學習的主人。雖然有很多學生每天花大量的時間在記單詞上，但學習的效果還是不好。原因是學生只是死記硬背、一遍又一遍的拼讀。沒有掌握記憶的規律。所以教師在教好單詞以后還要想方設法教會學生記憶的方法。
①利用聯想增強對同類詞的學習效果。
當一種事物和另一種事物相類似時，人們往往會從這一事物引起對另一種事物的聯想，把記憶的材料與自己體驗過的事物聯系起來，記憶效果最好。教師可以先列舉出核心詞，在用核心詞引出其他關聯詞。如：在學習house、bedroom等房間的單詞時，可以利用蜘蛛圖來聯想、復習已學過單詞，學習新詞。
學生有豐富的想象力，英語單詞有發音相似的，有意義相似的，有拼寫相似的都可以利用聯想記憶法來幫助記憶。這樣，把具體事物和學過的單詞建立聯想。學習了新詞也復習了舊詞，讓以前學過的單詞滾動重現，增強了記憶效果。
② 通過記憶分類加深對單詞的理解和記憶。
心理學研究表明：把相關內容集中或聯系起來學習和記憶效果較好，若將英語詞匯按一定要求進行分類，記憶就要容易得多。在廣州版英語教材中，每一個單元都是一個話題的教學。單詞也是跟這個話題相關的同類詞匯。學生可以很方便地進行分類。例如在第四冊Module 5 中主要學習的是食物的單詞，就可以把單詞按食物和飲料分類，如：
Food bread noodles cake rice meat fish egg …
Drink coffee water milk juice tea …
還可以按反義詞分類：tall和short、fat和thin。同音詞分類：sun和son、there和their。構詞法分類：worker、farmer、teacher、driver等。實際上，把單詞分類的過程就是一個學習、理解的過程，本身就是一個學習、理解的過程，本身就已經具有記憶的功能。
3、開發課程資源，發展自主能力，豐富詞匯量。
“開發英語課程資源，拓展學用渠道�！痹谕瓿烧n本要求后，可以根據學生的年齡階段和任知水平開發其他教學資源，增加學生的語言輸入，豐富學生詞匯量。如：英語廣播、電視節目、商品上的英文單詞、報刊雜志、網絡資料等。也為學生自主學習創造條件。
記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經驗的反映，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，識記后最初一段時間遺忘得比較快，而后逐漸變慢。因此，在詞匯教學中，針對人類識記的規律，針對小學生學得快也忘得快的特點。教師在教完單詞后通過縱橫字迷、圈單詞、單詞比賽等方式復習和測試、運用。讓學生把學過的單詞有計劃、系統地復現在教學活動中，提高單詞重復出現率，達到鞏固記憶的效果
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