斯滕伯格博士想發現影響智商的主要因素，同時尋找能適用于學校教學的提高學生智商的方法。他進行了一項叫做“彩虹計劃（The Rainbow Project）”的研究，在“彩虹計劃”中，他發明了一套用于提高學生創新能力的課堂教學方法，以及針對相應的創新能力、應用能力、分析能力、等方面的測試。例如，一道創新能力測試題是：給學生看一幅漫畫，然后讓學生給漫畫加上字幕。而應用能力測試題可能是：給學生看一部電影，講一個學生去參加一個全是陌生人的派對，問這個學生該怎么辦？
斯滕伯格博士想知道通過對創造力的教學，能否使學生在該科目學的更好，提高學習的樂趣，更重要的是，能否通過學習的內容舉一反三，在其他的科目也取得進步。 他通過不斷變換教學和考試內容，來避免應試化的教學，取得了驚人的成果。不管是在創新能力還是傳統的應用能力上，那些進行了創造力教學的學生在分數上都高于那些進行普通教學的學生。他們的能力得到了全面提高，即使是在完全不同的一項測試中，他們都取得了更好的成績。
生活中，多玩“hard”模式
前面講過，“效率”對于大腦的智力提升來說，并不是一件好事兒。人類身上有一種共有的優良品質叫做“懶惰”。多數人都寧愿搭電梯而不是走樓梯，和身體一樣，我們的大腦也有偷懶的惡習，這不利于大腦的智力發展。而我們身邊的大部分玩意兒就是為了“提高效率”而創造的。這些發明讓生活越來越簡單，同樣的，這對大腦不好。就拿GPS來說吧，這的確是個好玩意，誰用誰知道。對于像作者我這樣的路癡來說，越依賴 GPS 這掌中神器，自己的方向感就越弱，沒有GPS，走到哪兒都像進入了迷宮，生活越方便，大腦越退化。
為了不讓自己的大腦退化，就得主動給自己困難。有困難要上，沒有困難制造困難也要上，打游戲玩“easy”模式有什么意思？！為了挑戰“hard”模式，我扔掉了GPS。實話說，在開始的那段日子里，真是悲催死了。當時我找了一份新工作，需要在波士頓的大街小巷里穿梭。一開始，沒有GPS如同失去左膀右臂，我創下連續4周每天上班遲到的紀錄，差點丟了工作。但慢慢的，我逼自己開始用腦子和地圖辨別方向，經過艱苦卓絕的努力，終于能夠用腦子而不是GPS記得波士頓的路了。當我終于能給一個外地來的朋友做導游，并且僅僅通過大概位置就找到了他下榻的具體位置時，我簡直比能上春晚還高興，我終于可以從路癡學校順利畢業了。
我無意詆毀科技給人類帶來的進步，科技確實讓人生活的更方便快捷、更有效率。但人卻可能變成科技的犧牲品。開車當然比走路更快更省力，但是如果去哪兒都開車，一步路都不肯走，對身體是不利的。長期開車不鍛煉的后果就是，肌肉越來越萎縮，體型越來越膨脹，身體健康也會亮起紅燈。身體需要鍛煉，大腦同樣需要鍛煉。要讓大腦經常保持緊張的工作狀態，訓練推理能力、邏輯能力、空間想象力、認知能力。放棄那些讓事情變得容易的玩意兒，要玩就玩hard模式，才能最大化的利于我們智力的發展。就像運動員要綁著沙袋訓練加大難度，才能最大化的提高身體素質。
看到朋友玩游戲選擇“esay”模式時，我們會輕蔑的一笑，然后優雅地在自己屏幕上選擇“very hard”，一股智商上的優越感便油然而生。且不說這行為是不是真靠譜（“very hard”模式可不是人人都拿得下的），但在生活中，我們確實不該把難度設置的太簡單，起碼得是個“hard”吧，身體和大腦都需要通過鍛煉來保持健康。如果走多近都開車，去哪兒都用GPS，不僅增大了你的屁股和腰圍，你的大腦也會縮水。果殼網不建議各位同學考試時考，但如果你想熟悉周邊街區的地形，提高方向感，不再做路癡，可以先試著“奔”看看。
多與他人進行溝通
這里是提高智力秘籍第五條：多與他人溝通。雖然這是最后一條，但實際上，如果你能完全做到前面四點，就一定要與人溝通了。經常有機會接觸到新的環境、新的人和事。多和人打交道，不僅有利于事業上的發展（實際上，很多人把這個作為社交的主要目的），更重要的是，接觸到不同的人和事可以讓你有機會從一個全新的角度來看待問題，包括從他人的角度來重新審視自己，也擴大了自己的視野。學習的最重要目的就是了解有意義的、獨特的信息，因此和他人的交流是就是最好的學習手段。
社交的好處還在于，如果你能從別人那兒得到新的靈感，新的觀察問題的角度，別人也可以通過社交獲得同樣的收獲。一堆人聚在一起吹牛打嗝，靈感來者有份，你們未必可以在一些問題上達成一致團結起來力量大，但對于參與的每個人來說，頭腦的收獲起碼可以讓一晚的啤酒錢回本兒了！
回想之前作者提到曾經對自閉癥障礙兒童的治療，治療的成功并不是因為巧合或是什么奇跡，而是因為這些治療方法實際上就包括了以上提到的這五條。傳統的治療往往拘泥于一些死板的理論，而我們所進行的治療則是采用多種方式。我們對這些兒童進行創造性的訓練，對他們進行高難度的挑戰�？雌饋砦覀兊囊蟪隽撕⒆觽兊哪芰Ψ秶�，但是最后大部分的孩子都能夠不斷達到這些要求。這使我認識到，只要我們有足夠的毅力，奇跡是可以實現的。
回想那些小時候被診斷“智力低下”但長大后仍然取得偉大成就的人，他們往往被我們拿來當做后天的努力比先天的智商更重要的例子，但現在我們也許可以說，愛迪生這樣的人也是天才，不過他是后天的。
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