1）擇優定向--發揮己長記憶法
愛因斯坦在中學期間就感悟到自己的大腦左半球超常發達，所以進入當時還是粗放式教學的大學學習時，為了讓自己的特長得到充分發揮，就果斷地去掉了對特長發揮無助的很多課程，集中主要精力去學記能發揮己長的那些課程。結果于窄化了的領域中獲得了比其他同學要多得多和精深得多的專業知識。畢業后，他在窄化了的物理學領域內拼搏奮進，終于創立了相對論，成為被世人贊譽的科學巨匠。
相傳，浪里白條張順在陸上與黑旋風李逵交手被打在地之后，就很懂得利用自己水中之長彌補陸上之短，把李逵引下水而勝之。試想，如果張順不發揮己長，老是在陸上同李逵打，不管打到何時，仍然免不了失敗的結局；如果讓擅長記憶數學的陳景潤去學記烹調或縫紉衣服，讓擅長邏輯記憶的愛因斯坦去記憶非邏輯信息至終生，讓善于聽覺記憶的羅黑黑和羅馬盲詩人荷馬去記憶視覺信息……總之，將有特長的人送上迷途--舍棄己長，會產生怎樣的后果？
"跛足而不迷路能趕過雖健步如飛但誤入歧途的人。"不知道擇優定向發揮己長的人，不管是多么勤奮、多么認真，也只能算是記憶路上的盲人：一位患有自閉癥并被人視作輕度弱智的青年，對日子有著超出常人的記憶能力。如果拿日歷考他，他會"彈無虛發、百發百中"。原來，這個青年六七歲時，這種獨特的才能就已經被他的親人所發現。
這位善于記日子的青年并非弱智，而是一位具有記憶天才的人。遺憾的是，他自六七歲起就錯用了這種超常的記憶才能，去記憶不能轉化為生產力的日子。假設他的親人在發現他的記憶才能后，高精尖部門對他定向培養，讓他在自閉的環境中去記憶必須記住的中外高精尖知識信息與實踐經驗，并找出其間的聯系，那么，他很可能已經成為科技界不可多得的精英了。
認識自己是擇優定向的先決條件。認識自己的記憶特長越早，越能抓住提高記憶力的先機。不然的話，就會像"盲人摸象"一樣，所擇的"優"很可能是"非優"甚或為"劣"。
腦力無所側重的情況下取得的考試成績，可以作為檢驗特長的一個參考依據，如某科的成績明顯優于其它各科，就可定向于某科，并在此領域里作長足的發展，如深造、擇業、搞創作發明、靈巧快地化解熱點等。
在恒定的時間內用各種感覺器官去記憶難度相同、數量相等的兩組材料，而后進行記憶效果的感悟，如果發現運用視覺去接收這一材料的記憶效果凸顯的話，那么，視覺記憶就是你的\"己長\"。相對地說，你的\"優\"也就在這里。
在認識自己的記憶素質之后，就要讓自己的記憶特長在學記實踐中充分地發揮作用。人的壽命在歲月無情的增長中一點點減少，而人生的價值卻在擇優定向的過程中不斷得到深化和積累。
2）喚起興趣記憶法
科學巨匠愛因斯坦同時也是一位小提琴演奏愛好者，他說："我渴望著把異常優美的樂曲表達出來，就逼著自己提高演奏技巧，對于那些枯燥無味的樂譜也就容易記住了。"
馬克思在\"關于人類的事物，我都要知道\"的廣泛興趣的基礎上，卓有成效地識記了人類歷史并抽引出了發展規律，還發現了現代資本主義生產方式和資產階級社會的特殊演變規律，為人類發展作出了不可磨滅的貢獻。
以《物種起源》聞名于世的生物學家達爾文也曾說過這樣的話："我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。"
發現粒子而榮獲諾貝爾獎金的丁肇中這樣說：因為我有興趣，我急于要探索物質世界的秘密。
哈佛大學的校長CharlesW.Eliot具有記憶名字的興趣僅僅是因為一次曾在大眾面前忘了同事的名字而大出洋相的經歷。為了不再出洋相，他激發起了記住同事名字和學生名字的志趣，通過不懈的努力取得了成功，能記住教職員及每年在校學習的學生名字。
興趣是最好的老師。怎樣喚醒我們常常忽略的"興趣"？
志趣比有趣和樂趣更能轉化為記憶的動力。有趣常常\"稍縱即逝，一笑了之\"；樂趣又總有些\"乘興而來，興盡而返\"，靠客觀事物的趣味性誘發出來；而志趣則是興趣的最高級形態，帶有持久的目的性和方向性，常常能使人如癡如醉、廢寢忘食：
上海有一位話務員，將記憶電話號碼與"寧肯自己苦十分，也要讓用戶方便一分"的信念掛靠在一起，為了滿足用戶準和快的需要，對背記電話號碼產生了志趣。這位話務員進行了卓有成效的實踐，樂于用12個小時千方百計將三千多個傳呼中的電話號碼循環背誦一遍，然后適時地采用適合于自己的方法重復背記，終于達到了對答如流的境界。
巧妙聯想與想像能讓記憶對象有趣起來。如果預先知曉有關\"雞尾酒\"的故事，那么，牢記單詞"Cocktail--雞尾酒"將不費吹灰之力：
相傳在很久以前，美國紐約州一老板的獨生女兒愛上一位在船上作業的年輕小伙子。一天，為了讓心愛的小伙子能在拜見反對這門親事的父親時心態穩定下來并贏得父親的歡心，姑娘特地為他調制了一杯含有酒精成分的混合飲料。正在此時，老板喜愛的斗雞--Cock突然飛舞起來，尾上散落的羽毛正好扎進盛混合飲料的酒杯里，姑娘急中生智地順勢用雞尾攪起來，并脫口而出："雞尾酒"。父親見此情景，很高興地舉杯與小伙子暢飲起來。
形象有趣的故事通常能引發人們的興趣，獲得更加深刻的記憶效果。
很多書籍采用圖文并茂的方式來吸引讀者的眼球。美國醫學界出版了一些有立體感插頁的解剖學書籍，插頁玲瓏浮凸，破紙而出，非常顯眼，讀者印象極深。四川少兒出版社出版過一本彩色畫冊--《七十二變》，雖然只有14頁，每頁只畫了《西游記》中孫悟空變的一個人物形象，乍看起來非常簡單。但是一旦翻動，有新動作、新姿勢、新服飾的人物像層出不窮，屢變不重，竟然可以變出圖案多達2744個！讀者當然百看不厭。松下電器公司曾研制出一種連接在普通電視機上的電子附加器，它能使電視上的熒光屏上映出畫面，還可以用來畫圖，并且把畫好的一幅幅圖畫儲存起來，需要時可以隨時放映，成為一種奇特的電子畫冊。
只要是能引起記憶興趣的，都能記牢并保持長久，嬰幼少兒也不例外。中國藝術大師俞振飛在3歲喪母后，不管是怎樣哭鬧，只要父親一哼著昆曲，就安靜下來，聽著聽著也就睡著了。有一天，父親發現他能很熟練地唱著這首昆曲，很是驚訝，不知道是誰教的。實際上，這位教唱的老師就是他自己！恰應了張載之言："勿謂小兒無記性，所歷事皆能不忘。"
3）集中注意力記憶法
希臘文學家艾斯·強森說："真正的記憶術就是注意術。"集中注意力，能使大腦最敏捷、最準確、最清晰地記憶被注意的知識與經驗。
有一位經驗豐富的心理學家聽說某著名的心算家能準確快速地心算出不管是專家還是觀眾出的任何復雜刁鉆的算題后，為了難倒他，這位心理學家興致勃勃地前往心算家的住處，出了下面的一道算題，將他難倒了：
有一輛滿載旅客的列車，出站時車上共有312名乘客，后來列車到達一處車站，下去18人，上來54人，列車又到一站，下去81人，上來44人，列車又到一站，下去23人，上來50人，列車又到一站，下去67人，上來35人，火車繼續往前開，到了下一站，下去12人，上來9人，接著列車又到一站，下去54人，上來66人，列車又到一站，下去17人，上來24人，列車又到一站，下去78人，上來85人，列車再到達一站，下去94人，上來56人，接著列車到達了終點站。
當這位資深的心理學家快速準確清晰地講完上題后，心算家便馬上準確無誤地把列車到達終點時在車上的人數告訴了觀眾。心理學專家卻說道："我不是問你達到終點的乘客是多少，我想問你列車在這期間一共停靠了幾站？"這位全國著名的心算家張口結舌，回答不上來。
出題的心理學家利用心算家習慣的心算定勢--只將注意力集中在數字上，故意用表面上并不比往常復雜的數字將心算家的注意力吸引過來，而在運算過程中喪失了對火車途經車站的計數--注意力旁落就記不住，記憶專家也一樣。只有集中注意力才能記住想記的事情。
使注意力集中的環境因人而異。
高爾基說：樹林在我的心里引起了一種精神上安寧恬適的感覺，我的一切悲傷都消失在這種感覺里，不愉快的事統統忘掉了。同時提高了我的感受性：我的聽覺和視覺變得敏銳多了，我的記憶力強得多了，我的頭腦里貯存的印象也更加多了。
不同年齡段的人集中注意力的時間長短不一，通常情況下，保持高度注意力的時間在12歲以前不超過30分鐘（如對識記材料發生濃厚興趣，時間還可大大延長）。
干擾注意力的因素主要有：使人分心的雜念；嗜酒、嗜煙、\"開夜車\"等劣習；飲食調控失度；不速之客來訪；易使注意力游離的藥物等。
干擾注意力集中的環境主要是：超過25分貝的噪音；太強或太弱的光線；太冷或太熱的室溫；易使注意力游離的雜物；絕對無聲的環境。
排除影響注意力集中的干擾因素，可以有意識地進行一些集中注意力的訓練和抗干擾的自我訓練。如毛澤東小時候常常用\"鬧中取靜\"的方法在城門口讀書。李政道經常去茶館讀書--茶客們在談天說地，他卻能靜下心來讀書。
自我獎勵也是變干擾因素為刺激因素，使注意力由分散趨于集中的重要手段：
當需要記憶，腦子里卻浮現出看電影、洗澡、喝茶等雜念的時候，可以把這些雜念作為到達某一記憶目標之后的獎品，這樣一來，足以妨礙記憶的雜念，反而成為刺激記憶的最佳誘導劑。如記一段課文，可以喝熱茶并休息15分鐘；要是記憶兩段課文，就可以洗個澡；要是完成了對三段課文的回憶，就可以去看一場喜歡的電影。像這樣，把自己的雜念由小到大逐次排列起來，并把最先的雜念放到最后去對付，表面上看像是一種哄騙小孩子的把戲，實際卻有促進記憶的效果。
在一般情況下，只要目的明確，有頑強的毅力和鎮定的情緒，采取相適的訓練舉措就會使散向的注意力集中到學記的內容上去。
4）一心多用--注意力分配記憶法
很多人都擁有一心二用的能力。有些人對某些業務重復至熟后可以一心二用，例如有的女性織毛衣至嫻熟時，可以一邊毫無差錯地織毛衣，一邊抬起頭與其他人談天說地或東瞅西望地注意感興趣的事。有的打字員，可以熟練到一邊不停地準確無誤地打著字，一邊與有業務關系的人談論，甚或聽外語廣播。有人研究后指出，這些人完成動作的控制全由大腦皮層移交給皮下中樞，完成動作就無需有意注意而轉為自動化了，大腦皮層就可以\"騰出手來\"參與一種主要的記憶活動，使兩種活動能同時順利進行。
當兩種同時并進的活動都需要注意時，其中必定有一種活動是主要的，起著決定性的作用。于是，就出現了注意力的分配問題。如老師講課時，學生既要注意聽講，又要注意筆\"記\"。學生在能夠熟練地寫字后聽講，通常是把大部分注意力分配到比較生疏的聽講活動上去，而把小部分注意力分配到熟練的寫筆記活動上去。這樣的做法能顧此兼彼，提高學記課堂知識的效率。
要學會記憶，首先要學會分配注意力，將散向的注意力集中到學記的生疏難重內容上。記憶力的分配存在著個體差異。有的人可以一心（實際上是腦）多用，有的人可以一心兩用，有的人只能一心一用，有的人還難以使注意力集中，要根據不同的個體情況量力而行，切不可好大喜功、貪多求全。
5）合理運籌時間記憶法
合理運籌時間記憶法，主要是依據生物鐘的不同節律安排不同的記憶內容--讓時間佳度與記憶內容對等，即：在最佳記憶時間里記憶最難記憶的；在中等佳度的時間里記憶中等難度的；在非佳時間里記憶非難的知識與經驗。
由于每個人的最佳記憶時間常有類型上的差異，所以在相同時間里記憶難度不相同的知識與經驗才是每個人的最佳選擇：假如一個人一個月中的最佳記憶日是上旬中的某幾天，而另一個人則是下旬中的某幾天，那么，前者在總復習期間就應將所記憶的課程安排在上旬的某幾天中，而后者在總復習期間就應將同一難度的課程安排在下旬的某幾天中。
假如A的日生物鐘節律是百靈鳥型，B的日生物鐘節律是貓頭鷹型，C的日生物鐘節律是亦此亦彼型，那么，在安排每一個復習日中的記憶內容時就應有所側重了--A應將每一個復習日中最難記憶的內容安排在白天的最佳記憶時段；B是應將每一個復習日中最難記憶的內容安排在晚間的最佳記憶時段；C應將每一個復習日中最難記憶的內容安排在臨睡前或起床后的一段時間里。
假如不讓時間佳度與學記難度相對應，如在最佳時間里去記憶非繁難的或涉足學習以外的事情，無疑是在浪費生命！而在非佳時間里記憶繁難的知識與經驗，往往事倍功半。
合理運籌時間，還要學會積極地休息，使不同職責的腦神經細胞交替著工作，比如文理交替。
學習內容相近，大腦皮層工作的部位也比較相近，長時間使用同一部位，造成局部腦細胞內物質的消耗和廢物的積累，因而提前產生疲勞。由于相近的科目和同類的材料放在一起學習，大腦中的神經聯系也比較接近，產生重疊、交錯，容易產生混淆。
善于學習的學生，很注意文理交替，以減少相互干擾。例如，學完語文看物理，做完數學看歷史等等。當然，在學習過程中，若穿插上文體活動，進行積極的休息，對記憶也是十分有利的。此外，在記憶的非佳時間里，不妨嘗試帶著問題去閑談，閑時得\"寶\"--在閑談中學記\"無字理\"，能額外地記住原本在最佳時間里應該記住的問題。
6）分散（頭尾）記憶法
計劃用1小時來背誦一篇文章，對這1小時的安排可以有兩種方法：
一是集中法，就是在1小時之內，不斷地反復地背，直到記住為止；
二是采用分散法，就是把背誦的時間分在幾次進行，如每天背20分鐘，在三天背完，總的背書時間還是1個小時。
檢查記憶的效果，發現分散法的效果明顯優于集中法。這是為什么呢？
一個學習過程，如果相對地分為前、中、后三個階段，那么，前面的學習活動會影響后面的學習活動，即前攝抑制。例如，剛踢完足球，就立刻做功課，注意力常常難以集中，就是因為前面的活動雖然表面上結束了，但這個神經活動并沒有停止，還要持續一段時間，使后面的學習活動受到干擾。前面活動引起的興奮越強烈，對后面學習活動的干擾越大。同樣，后面的學習活動也會影響到前面的活動，即后攝抑制。
實踐證明，總是開頭和結尾階段的學習效果好。不少人一早起來，學習效果最好，除了早晨頭腦清醒、精力充沛外，更在于早晨是一天的開始，學習活動基本不受前面的干擾。也有的學生睡覺前記憶外語單詞和背課文的效果好，這是因為背完后就休息或睡覺，不再受其他活動的干擾。
分散學習法實際增加了學習過程中干擾少的首尾階段，每次學習時間較短，大腦細胞也不容易疲勞。在采用分散學習法學習時，要掌握好間隔時間。間隔的時間太長容易遺忘，間隔的時間過短，又容易受到干擾。根據遺忘先快后慢的特點，開始各次間隔的時間可以短一些，以后則可以逐步加大，如果材料太難，則可以有較多的間隔次數，學習材料如果比較容易，內容又比較少，則間隔次數可以減少。
相比之下，集中學習法由于首尾少、干擾多，連續集中學習相近的材料，容易使大腦細胞感覺疲勞，神經聯系產生差錯，記憶效果相對會打折扣。
7）少愛多棄--篩選記憶法
古往今來，善于學習的人都習慣于抓住主要的、關鍵的部分進行深入研究，其他零散的非關鍵的部分自然迎刃而解。前人給我們留下了很多精彩的語句：篇篇都讀，字字都記，豈非沒分曉的鈍漢！更有小說家言，各種傳奇惡曲，及打油詩詞，亦復寓目不忘，如破爛廚柜，臭油壞醬，悉貯其中，其齷齪亦耐不得。
對記憶也得進行組織，即記憶之前應該考慮：哪些信息必須記住，哪些信息應當貯存在什么地方，哪些信息必須拋棄，哪些信息必須遺忘，哪些信息必須回憶。
在所有閱讀的書本中，找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和把自己誘離要點的一切。
在學習中，我們應該把用創造性思維篩選提煉出的真知灼見記入腦中，有意識地忘掉次要的信息，騰出腦來記憶確實有用的信息。一個人如果想將所有學過的東西都記在腦中，無疑是一種很愚蠢的企圖--將記憶力虛耗在不必記憶的事物之上，無異于慢性自殺。記憶的一個基本法則就是：依需擇精而記--"少愛多棄"。
依需擇精而記，既有對少而精信息的記憶，又有對更多信息的遺忘。為了完滿地做到這一點，就需在記憶之前加大對收到信息的思維力度，進行預先篩選提煉。
也如同"眾多貧鐵礦石只有通過破碎篩分，選別成為鐵精礦粉才具有使用價值，鐵精礦粉只有經過熔煉而獲生鐵后使用價值才提高，生鐵經過再冶煉而去掉具熱脆性的硫、冷脆性的磷等雜質才成為使用價值倍增的鋼"一樣，只有從眾多雜亂的信息中篩選提煉出少而精的信息才具有記憶價值，也只有對少而精的信息進行再提煉才能獲得價值大增或倍增的精中之精的信息--如千古傳誦的名言、警句、成熟的生產方式（方法）創造發明與專利技術等等。
一個會記憶的人，在記憶之前，會本著\"少愛多棄\"原則對所接收（識記）到的全部信息依需進行選擇，逐個取舍，將少而精、簡而全、確實有用的信息請進最適于它住宿的\"房間\"里面去。
8）分類（系統）記憶法
分類或歸類就是依據事物的某些內在聯系或某些外部特征，把雜亂無序的事物重新組合成不同層次的類別的過程。通過分類或歸類，使分散的信息趨于集中，零碎的信息組成系統，雜亂的信息構成條理，從而使需記信息更加趨于系統化、條例化、概括化，這便于記憶。
"在人的識記活動中，對材料的分類、分組是很重要的一個步驟。人的經驗是分類保持的。喚起過去的經驗（回憶）也要借助于經驗的類別的范疇……人在記憶時能夠對經驗分類分組，是由于社會實踐中有儲存物質的分類分堆的經驗。沒有社會實踐中的分類分堆，人在識記材料時對材料分類分組是不可想像的。\"心理學教授曹日昌通過實驗結果證實，對所需信息進行預先歸類而后記憶的效果明顯好于不預先歸類就記憶的。
"讀書分類，不唯有益，且兼省心目。\"現代腦神經記憶學理論認為：只有系統化（有條理）的信息才能在大腦中形成系統化的暫時神經聯系，識記內容也顯得好記一些；而孤單單的識記材料所形成的暫時神經聯系則是個別的、獨立的、零碎的、分散的，不容易記憶，即便是記住了，也難以保持。
分類記憶便于快捷提取信息。人的大腦如同一座圖書館，需用信息如同書籍。經過歸類編目的書籍井然有序地擺放在書架上，在需用時能有條不紊地快捷取出。而未經歸類編目的書籍則雜亂地堆放在一起，需用時，一時半會兒也找不出來。
實例1
需記的原型信息：
家用電器、火車、鴨、自行車、電腦、燒烤、微波爐、孟姜女、電視、馬、飛機、冰箱、馬車、家禽、交通工具、萬里長城、嫦娥、家畜、奔月、焚書坑儒、洗衣機、汽車、雞、跳山澗、鵝、秦始皇、豬、蹬鷹、牛、哭、電風扇、老虎、吹風機、兔子、羊。
先打亂原型信息的原有序次，按照習慣重組為如下幾塊：
家用電器：電腦、燒烤、微波爐、電視、冰箱、洗衣機、電風扇、吹風機。
交通工具：飛機、火車、汽車、自行車、馬車。
家畜：牛、馬、豬、羊。家禽：雞、鴨、鵝。
其它：老虎跳山澗，兔子蹬鷹，孟姜女哭萬里長城，秦始皇焚書坑儒，嫦娥奔月。
按序將幾塊綜合在一起記憶。如此一來，原本無序的復雜信息記憶起來就顯得容易得多了。
實例2
原序：
舞只有旁兩跑飛蝴在蝶馬的駿著花踏香奔蹄
按規律重組：
踏著香花的駿馬在奔跑，蹄旁有兩只蝴蝶飛舞。
按規律重組之后，這些原本沒有聯系的單字變成了一個有意義的句子，記憶起來輕松得很。
如果從幼兒時期開始，啟蒙者就想方設法使之養成\"先對需記信息加工使之系統化，然后再記憶\"的習慣，那么，幼兒長大成人后將會十分自覺地越來越熟練地這樣進行，對提高記憶效率大有裨益。
9）規律集成記憶法
哈佛大學的米勒發現一個成年人往往可以一下子記住大約7種分散的"點滴"信息的事實之后認為，記憶的訣竅在于：把你要記住的7樣東西組成一個大的總類別，然后再把具體的信息加到類別中去。以后記住7個類別的名稱，通過聯想你就能記住你先前歸屬于這7個類別的點滴信息。
對于有規律可尋的記憶內容，可采取按規律分塊而后集成（綜合）的記憶法去記憶它--記憶數量是隨著每塊內容的增多而增長的。當所需記憶的原型信息間有某種明顯相關的規律時，運用規律集成記憶法可事半功倍。其要點是善于分析與綜合，通過表面現象找出簡化后的內部關系。如：
原型信息1：
49162536496481
需記的原型信息總計為14個數字，明顯超過一次識記的最大數量7±2。死記硬背比較難記。分析發現這組數字是自然數22至92的依序排列，記憶起來就很容易了：
49162536496481
2232425262728292
原型信息2：
123123123123
123321123321
先探究出第一組數字是"4個123依序排列"的規律和第二組數字是"兩個123321依序排列"的規律，然后再按照此規律記憶。
原型信息3：
電話號碼24361
一位朋友與愛因斯坦通電話時說："我的電話號碼很不好記，是24361。"愛因斯坦馬上回答："這有什么難記的！兩打加19的平方就是了。"大家算一下，兩打是24，19的平方是361。如此一來，原本沒有聯系的幾個數字產生了聯系，有助于簡化我們的記憶。
原型信息4：
清軍于1644年入關，占領北京。
一想起4乘4等于16，就聯想起清軍入關占領北京的時間了。
注意：此法僅適用于在瞬間能發現需記信息間顯而易見的簡化記憶的關系情況下。否則，還將因此而延遲記憶，增加了大腦的額外負擔，造成腦力的虛耗，得不償失。
10）圖表記憶法
經驗表明，分散雜亂的原型文字或數據信息是不受記憶系統歡迎的。因為它們既枯燥乏味又雜亂無章，毫無生氣。阿倫·佩維奧博士為了解決這一問題，提出了有關記憶的雙重密碼理論：
假使你僅僅通過詞語來記憶這一事實和想法的話，那么你只用了你一半腦力。當同一事實或想法你不僅通過詞語（貯存在左半球大腦）來記住，同時也通過圖像或草圖（貯存于右半球大腦）來記住，那樣就在你的記憶中建立了一個強有力的聯合體。當你需要回憶這個事實和想法時，就可以從這一聯合體提取。
經驗表明，如果通過篩選提煉、歸納整理，將有規律可尋的分散雜亂的原型文字或數據轉錄成圖表提供給記憶的話，那么，記憶系統就易于接受，還不會把它忘掉。
幫助記憶的筆記有很多種。我們把亦文亦圖的幫助記憶的筆記稱作記憶思路圖，英國的T·布贊叫它思維連線圖，德國學者稱為記憶圖，《學習的革命》的作者稱其為腦圖，日本學者叫它智能集成板塊。
記憶思路圖的優點眾多，最為凸顯的就是集輻射（發散）思維和集中（聚斂）思維于一體，使人節時省目地在一頁（最多是兩頁）中就把握住了內容的整體和各分體事物以及其間的有機聯系，十分便于記憶，還能將印象深烙于腦中，不易遺忘。
記憶思路圖中的各分體事物好比電腦的各集成板塊，它們緊密合理地協同銜接便產生了如同電腦那樣的整體可視的功能。如果將其牢記在如同智慧寶庫的腦中，就會井然有序地一塊接著一塊堆放在通路暢達的各個\"房間\"里，便于貯存。一旦需用信息時，就可快捷地提取，既方便識記與保持，又利于回憶或認知。
門捷列夫的《元素周期表》是將原型文數信息轉錄成圖表的示范實例。它融一覽表、系統表、比較對照表、統計表于一體，括組成宇宙萬物的已知元素于一表，真不愧是"會當凌絕頂，一覽眾山小"的好表，使人\"一觀諸要\"。
列寧、馬克思都很注重列表記憶。
列表記憶在我國源遠流長，如司馬遷的《史記》中的《十表》。
站在統籌全局的高度，鳥瞰接收到的信息，把相關的信息分類歸納整理成表，進行比較對照（同中求異或者異中求同），進而把握住信息的各自特點及其間的關系--共性，可以使令人眼花繚亂、極易混淆、目不暇接的繁復信息如英語時態、俄語數格、化學元素等等井然有序、一目了然；特征化、條例化，既便于記憶，又便于提取。
11）提煉共性記憶法
實例1
在初中化學課中，講得最多的是氧化還原反應。這類反應比較復雜，既有電子得失，又
有化合價升降，還要區分什么元素被氧化、什么元素被還原，什么物質是氧化劑、什么物質是還原劑。但是，只要記住抽引出來的共性\"失電子升了價（被氧化），被氧化是還原劑\"這句話，就能很容易記住在此類反應中什么元素被氧化，什么元素被還原；什么元素是氧化劑，什么元素是還原劑了。
實例2
現代漢語中，分析句子的成分使許多人感到頭疼，因為句子構成較復雜，有"主謂賓定狀補"語。但是，如果記住抽引出來的共性"主謂賓定狀補，主干枝葉分清楚�；境煞种髦^賓，附加成分定狀補，定語定在主賓前，謂語前狀后面補"，記住新識記的句子的構成成分就變成一件很輕松的事情了。
實例3
英語中合成或派生出的新詞較多，如果能記住組構新詞的共性，對合成或派生出的新詞就易于記住了：
合成法：將兩個詞依序重組為一個新詞
mather--land--matherland
母親國土祖國
派生法：在動詞后面加詞綴er，表示從事該動詞的人
work--workerread--readerdrive--driver
工作工人讀讀者駕駛駕駛員
實例4
記住三角函數誘導公式的共性
三角函數有54個誘導公式，記住概括出的\"奇變偶不變，符號看象限\"這句口訣，就可以推導出全部的誘導公式了。
在校學習的學生，如果能預先把書本中的共性提煉出來而后記憶，是最好不過的了。但從目前的狀況看，絕大多數學生還做不到這一點。如果能在課后復習時，把共性從書本中抽引出來而后記憶的話，也會有利于學記效果的提高。
12）提綱記憶法
對記憶而言，有所失才有所得，有所簡化才有所強化。我國古人韓愈曾得益于此法，"記事者必提其要。"善于記憶的人，記憶的全是提煉出的\"字詞句段去而意留\"的簡化信息，少而精；不善于記憶的人，才將全部學過的東西都記憶下來，過不了多久就遺忘殆盡。
在新聞采訪中，精明的記者往往只記下從對方話語中提煉出的用得著的信息；而無能力的記者才將對方談話內容用筆全部記錄下來。
馬克思特別重視做原型信息的提要，將其視為一種通曉他所讀過的材料的工作過程。他甚至還為他自己的藏書做提要："從我所讀過的圖書中做出提要，已經成為我的習慣，例如我讀列辛的《老孔僧》、索爾格的《伊爾文》、溫克爾曼的《藝術史》、魯登的《德國史》等等都是這樣做的。"
在概括主題和寫提要時，用的話語越少、越通俗易懂、越深入淺出、越形象生動則越好。細了容易亂，少則得，多則惑，難懂不易記憶，呆板提不起興趣。
編寫提綱便于記憶的優點有三個：一是具有直觀性，一目了然；二是具有概括性，濃縮出全部信息中的精華；三是條例化，顯露了主干信息的層次及關系。目錄可以把分散的片斷信息系統地整理出來，便于記憶，提取的時候也較為系統快捷。
做提綱目錄時，首先要科學分析接收到的全部信息，按先后順序來理解各個部分，通過綜合來掌握信息的整體與脈絡。然后比較、抽象與概括，提煉出各個部分的大意，找出要點、難點、類別、主要環節，最后用自己熟悉的語言以提綱目錄的形式表述出來。
從重要的原型信息中篩選出易于記誦的關鍵字詞，是精于學記的人常采用的方法。只要記住了關鍵字詞，大都能回憶起它所代表的原型信息。
如從原型信息中篩選概括出的"五講四美"，其原型信息是：
講文明心靈美
講禮貌語言美
講衛生行為美
講秩序環境美
講道德
相傳，蘇東坡在學記《漢書》的時候使用了篩選關鍵字的技法：開始時，學一段抄三字為題；第二遍學記時，讀一段抄兩字為題；第三遍學記時，讀一段僅抄一字為題。學記三遍后，只要別人任提第三遍抄的任何一個字，蘇東坡即能背出相應的這段文字。
這些技法如果選用得當，可抓住骨干，帶動枝葉，輕松明快地繪出"知識之樹"來。經驗表明，成就大業者往往不是記憶了很多信息的人，而是從小就記憶了適合于自己的有用信息的人，這就像吃飯一樣，能夠全面適量的攝取必須營養的人比吃得很多的人更健康。
13）左右腦協同記憶法
愛因斯坦以相對論聞名世界。他的腦子并不像人們所想像的那樣--只裝邏輯性極強的系統化了的數字和公式（儲存于發達的左腦中），事實上，愛因斯坦還是一位小提琴愛好者--有閑空就在右腦的指揮下拉起了小提琴。
善于讓大腦兩半球協同的愛因斯坦，用左腦于1905年創立了轟動世界并否定牛頓\"絕對時空觀\"的狹義相對論。思不能止的長達十一年的具有迷戀性的思考，又使愛因斯坦在1916年的一天進行積極的休息時，從習慣于巧妙聯想并富創造性想像的右腦迸發出了關于形成廣義相對論的靈感：
據愛因斯坦回憶靈感突現時的情形說，他在一個夏日，躺在山邊正發白日夢（即胡思亂想--在潛意識域中，依據腦貯的知識信息與實踐經驗進行著尚未知曉的閃電般地嘗試組合或前所未有地搭配），突然，想像自己在乘著一束陽光到宇宙深處旅行，并從宇宙的另一邊返回太陽系。
此時的他突然警醒到，要讓這夢想成真，宇宙必須是彎曲的，空間、時間以及光線亦都應是彎曲的。于是他返回桌旁，在邏輯性極強的左半球大腦的指揮下，將右半球大腦賜予的靈感整理出來--這，就是實用價值更高、應用范圍更廣、邏輯性更強的廣義相對論。相對論產生于大腦兩半球的相互協同中，兩半球都發育最終鑄就了人類科學史上的輝煌。
與愛因斯坦相對應，對繪畫非常投入的名揚世界的大畫家畢加索，是一位使繪畫數學化和幾何化的藝術家。他不僅是用發達的右腦去裝入繪畫的藝術訊息，還常在構思繪畫草稿時讓左半球大腦幫忙--轉錄出數學化和幾何化的訊息，供右半球大腦在構思和使思維具體化的創作中使用，以增添作品的立體感和規則化。
凡人和天才的區別就在于，后者注意開發弱勢半球大腦的潛能--讓兩個半球在處理事務時都發揮作用，而前者則大都僅利用優勢半球大腦--弱勢半球大腦在處理事務的過程中都閑著。
朗朗上口、節奏鮮明、歡快流暢、趣味橫生的歌謠、諺語、順口溜、口訣、韻語、寓意歌謠等，能讓大腦兩半球在學記中合作，學記效率有顯而易見的提高。如：
用縮略法編寫的《二十四節氣歌》：
春雨驚春清谷天，
立春雨水驚蟄春分清明谷雨
夏滿芒夏二暑連；
立夏小滿芒種夏至小暑大暑
秋處露秋寒霜降，
立秋處暑白露秋分寒露霜降
冬雪雪冬小大寒。
立冬小雪大雪冬至小寒大寒
對于幼兒來說，用聯想想像法編寫的"數字歌"對他們記憶簡單數字很有幫助：
1像短棍細長條；2像天鵝水上漂；
3像耳朵聽聲音；4像帆船隨風搖；
5像秤鉤來秤菜；6像豆芽咧嘴笑；
7像鐮刀割青草；8像眼鏡戴耳上；
9像氣球能升起；0像雞蛋做蛋糕。
中醫中的"針刺四穴歌"也充分利用了概括的方法：
肚腹三里留，腰背委中求，
針刺足三里治療腹部疾病，針刺委中穴治療腰背部疾病，
頭項尋列缺，面口合谷收。
針刺列缺穴治療頭頸部疾病，針刺合古穴治療面部疾病。
用聯想想像概括法編寫的"巳·己·已"口訣：
堵巳（si）不堵己（自己的己），半堵才念已（已經的已）
繁復的材料是靠表達它的簡化方式--韻語的形式貯存在記憶里的。
牛翰杰在學習《二十四史》時，為記憶各史書作者名字，編寫了四句韻語：
司馬班范陳房沈
司馬遷班固范曄陳春房玄齡沈約
《史記》《漢書》《后漢書》《三國志》《晉書》《宋書》
一肖二姚魏李鄈
肖子顯姚思濂魏收李百藥令狐德鄈
《南齊書》《梁書》《魏書》《北齊書》《周書》
《陳書》
征壽劉煦歐陽宋
魏征李延壽劉煦歐陽修宋祁
《隋書》《南史》《舊唐書》《新唐書》
《北史》
薛修脫濂廷玉臣
薛居正歐陽修脫口等宋濂張廷玉為湊韻腳并沿
《舊五代史》《新五代史》宋、遼、金三史《元史》《明史》用封建時代口氣
14）多通道協同記憶法
將難記的信息編入故事，記憶效果會更好。有情節、趣味盎然、形象生動的自編故事容易被大腦記住--難記信息與所余內容建立起了牢固的有機聯系，記住了故事的內容，也就記住了難記的需記信息。
有人為了輕松愉快地記住7個無聊乏味又互不相干的外語單詞：風、塵埃、瞎子、三弦曲、貓、老鼠、木桶店，將其編成一個\"風吹木桶店就賺錢\"的故事："起風的日子滿地塵埃飛揚，塵埃飛入行人的眼睛，眼睛內有塵埃的人會變成瞎子，依靠彈三弦曲過生活的瞎子必然增多。制三弦需要貓皮，所以殺貓，貓就逐漸減少，老鼠增多，老鼠會咬木桶，木桶店的售貨因此增加。"
在中國，人們至今還在用編故事的方法來記憶三十六計。比如用田忌賽馬的故事，可以深入淺出地表述運籌學能出奇制勝、轉敗為勝的精髓，記住了這個故事，運籌學的奧妙也就在記憶者頭腦中扎下了根。
古人讀書講究"三到"，宋代學者朱熹在《訓學齋視》中指出："心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，絕不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼、口豈不到乎？"文學家蘇東坡，在多年的求知生涯中，養成了抄書的習慣。他的抄書，往往不是為了積累資料，而是為了加強對書的內容的記憶。這兩位先賢的做法，也許是建立在對協同記憶法良好效果有深刻體驗基礎上的吧！
協同記憶法應用于學習實踐，主要應體現在把聽、說、讀、寫、思和實際操作結合起來。多通道協同記憶，是利用多種感覺器官協同記憶繁難重要信息的有效手段。心理學實驗表明，通過不同的感覺器官接受的信息（由知識或經驗或事件或物品或人與動物的言行等轉錄而成）對大腦產生的刺激強度有很大差異，因而也就產生了相差甚殊的記憶效果：
對視覺輸入的信息吸收率最高，可達83％；
對聽覺輸入的信息吸收率次之，為11％；
對嗅覺輸入的信息吸收率更次，為3.5％；
對味覺輸入的信息吸收率最低，僅為1％。
盡管記憶專家們強調要善用所有的感覺器官去記憶，但非盲人卻總是更常運用眼睛來吸納大多數外界信息，也無怪乎很多人把眼睛比喻為\"心靈之窗\"了。通過視覺轉輸信息入腦，其主要優勢之一就是讓大腦的兩個半球協同合作，產生了\"1+12\"的增值記憶效應；其次是凸顯層次并有認知深度，還可以通過強化圖像細節去增強記憶，亦可賦予圖像的相適色彩去提高視覺的轉入效果。
據有人實驗，交替使用視覺和聽覺去接收同一信息，能夠使記憶效果凸顯：視聽結合能記住65％；單用視覺僅能記住25％；單用聽覺記住的只有15％。有人將學生均分三組，只告訴甲組學生10張畫上的內容，不讓學生看畫；只讓乙組學生看這10張畫，不講解畫上的內容；既給丙組學生講解畫上的內容，又讓他們看這10張畫。隨后測驗，甲組記住60％，乙組記住70％，丙組記住86％。
如果將需記信息寓于影視節目中，同時啟動視覺和聽覺的能量，對于激發學生的學習興趣、吸引學生的注意力有極大的提升作用�，F在很多有條件的學校都在使用多媒體教學方法，課堂生動有趣，能最大限度地調動學生學記的積極性。
為了使記憶時加深大腦對繁難重要而且陌生信息的印象，讓其由瞬短時記憶轉化為長時記憶貯存在腦中，可以讓多種感覺器官協同作戰：看聽寫相結合，如果可能的話還可以采取觸摸、嗅、嘗等各種方式。在大規模的復習中也可以考慮采用這種方法。
平日里可以在休閑時抽擠出一小段時間去進行兩種或多種感覺器官協同記憶的練習，如在無雜音干擾的環境中進行音樂聽寫，仔細地傾耳細聽、默寫，再反復對照；全神貫注地聽一首曲子，至熟后清唱，再聽，再唱，直至聽唱合一。在限定時間內記憶聲音信息的能力就在這種訓練中不知不覺得到提高。據說莫扎特自幼勤于進行這種訓練，在他14歲的時候，一次聽完意大利作曲家阿萊格里·格雷戈里的一首彌撒曲，回到家中，將曲子幾乎完整地默寫了出來。進行眼手口腦協同記憶的訓練，有些重要的繁難信息，可以通過視覺觀察后，用筆寫下來，反復朗讀，直至能背誦。過后，再抽閑暇時間不斷背誦或回憶或默寫；對能吃的佳品，可精察、細咀嚼、慢品味、反復嚼，而后進行綜合與概括思維等。
15）借助聯想想像幫助記憶
讓聯想想像幫助記憶，是抵抗遺忘的最佳選擇。讓聯想想像幫助記憶的實質，就是通過巧妙聯想和豐富想像讓新記憶的信息與腦貯的原有信息以結構的形式聯系在一起，就像魚被釣在鉤上一起沉入\"腦海\"中一樣。需要使用的時候，只需輕提\"魚鉤\"，\"魚\"就會在\"腦海\"中浮現出來。
有人為了記住"聲音不能在真空中傳播，熱卻可以\"這一物理法則，通過創造性想像和奇幻聯想，將其變成如下的故事：
母女在真空中親嘴，聽不到聲音，卻可以傳播嘴唇摩擦的熱。
人的大腦左半球主管邏輯（科學）思維，右半球主管形象（藝術）思維，但有人在記憶中常將二者的功能記混。對于看過或聽說過電影《佐羅》的人來說，只要將邏輯思維與此電影中的主人公佐羅聯想在一起去記憶就行了--一想起佐羅這個英雄（有人稱\"佐羅\"這個人名為記憶的定位詞），就連帶回憶起了邏輯思維和管轄它的左半球大腦了，亦可推出形象思維是由右半球大腦管轄了。一來二去，很快就把兩半球大腦的主要功能記憶牢固了。
對大多數人來說還很陌生的"馬太效應\"--"因為凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的，也要奪過來。"（這是《圣經》馬太福音中的一段話）--被美國科學家羅伯特·默頓借用來解釋下述現象："對已經出名的科學家，作出的貢獻，給與的榮譽（社會肯定）越來越多；而對那些尚未成名的科學人物（家）則不肯承認他們的成績。"他說："馬太效應使許多新秀蒙受損失，他們的貢獻往往被抹殺；馬太效應有時也使雖然成名但學術見解尚未成熟的科學家在文章發表后威信掃地。"
在識記過程中，您如果能將須記的"馬太效應"與身邊的實事聯想在一起，日后一看到身邊發生的上述現象，就會馬上聯想起馬太效應，于是馬太效應就銘記于您的大腦中。
對比聯想
看到、聽到或回憶起某一事物時，往往會聯想起和它相對的事物，對各種知識進行比較，抓住其特性，可以幫助記憶，這就是對比聯想法。古律詩中常用的方法是對仗，其中就有很多上句與下句對比的，想起前一句就能很自然地聯想到后一句，如"兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天"等。
若想記住治療蜂毒有特效的苔蘚液，只須與華佗發明苔蘚液的趣聞聯想在一起就很容易了：華佗將觀察\"黃蜂和蜘蛛的搏斗中，受黃蜂刺傷的蜘蛛爬上苔蘚打個滾便恢復常態\"的現象牢記于心，并通過對比聯想，觸類旁通地發明了治療蜂毒的特效藥--苔蘚液。
相似聯想
為了記住"人的大腦裝有一千億個神經細胞，并且由這些神經細胞交織成十分復雜的神經細胞網絡"這組信息，有人將神經細胞與微型計算機聯想在一起，把神經細胞網絡與微型計算機網絡聯想在一起，編織出一組形象化信息：人的大腦好比裝有一千億架微型計算機，并且由這些微型計算機交織成十分復雜的微型計算機網絡。
有人在學習地理時，將意大利半島與形狀相似的長筒靴聯想到一起去記憶：一看到穿長筒靴的人，就想起了意大利半島，沒專門花時間就記牢了這個知識點。
接近聯想
需記憶的信息是"決策者的三種類型：A型不求大利，怕擔風險。對利益的反應比較遲鈍，但對損失的反應比較敏感；B型謀求大利，敢冒風險。對損失的反應比較遲鈍，而對利益的反應比較敏感；C型--亦此（A）亦彼（B）型，完全按照損利值和期望值的高低來選擇行動方案。"如果記憶者能將身邊與之接近的真人真事聯想在一起，一見到身邊的這三種類型的人，就聯想起需記的上述信息，這組信息就易于記牢了。
引導學生建立獨體字間意義的接近聯想，也有理想的記憶效果。如目與垂并聯為"睡"，小和土串聯為"塵"，上小下大為"尖"，家中起火為"災"，用雙手把東西分開為"掰"……
由此及彼聯想
由聽聲音聯想到人物的形象，例如由聽死者生前的錄音聯想并想像死者活著時的容貌、舉止、人格、個性、特長；由聽電臺播放的相聲聯想到說相聲演員的音容笑貌；由看《水滸傳》中倒拔垂楊柳的花和尚魯智深聯想到電視連續劇中的演員形象；由觸摸或觀看名人在歷史博物館中的遺物聯想到名人生前的行為舉止；由品嘗已故老人留下的名茶聯想到已故老人的慈祥……聯想得越多，想像得越清晰，記憶得也就越牢。
象形諧音聯想
月牙彎彎笑嘻嘻（C）
與C象形與C諧音
無論是象形還是諧音，只不過是為記憶提個醒，書寫與發音還是要按照標準進行。
學會聯想與想像的重要舉措，是在愉悅歡暢的情境中去活躍思維，讓思維的能量輻射到無所不包的領域、行業、學科、部門及事物，讓在腦中扎下深根的聯想與想像的技巧、方法充分地發揮作用。
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