邏輯記憶法在促進英語單詞記憶中的作用，主要是由它的三個方面的特點決定的。
一、邏輯記憶法從一個新的角度揭示了英語單詞的某些結構規律
把英語單詞結構學習的重點，從單純的記憶引向了對新舊詞之間的關系的研究 。邏輯記憶法主要從外語學習者的角度揭示了英語單詞的某些結構規律。這一方法主要著眼于英語單詞的現有結構，或者說，著眼于呈現于學習者面前的結構。它雖然考慮其淵源與演變，但不是考慮的重點；它所揭示的結構規律雖然存在于現有結構之中，但它并不是一種完全客觀的存在，而是依賴于學習者個體的主觀活動。
也就是說，一個詞中包含哪個詞，或不同詞中哪些部分在結構上相同，既依賴于單詞結構本身的特點，也有賴于學習者主動地去“發現”。而學習者真正能夠發現什么，在很大程度上取決于他們的原有經驗。因此，不同的學習者從同一單詞中所能發現的與該詞相聯系的詞可能有所不同，正是這一特點使英語詞匯的學習變成了一種個體學習者主動地去探究、去發現單詞之間及生詞與已掌握的詞之間的關系與聯系的過程。
這樣，一種典型的無意義材料的學習就變成了一種有意義的、需要聯想與思考、需要主動探究與發現，并且對這一切都有具體、明確要求的學習，從而有效地提高了學習者的能動性，對學習過程中學習者的智力活動和智力活動的內容與方式，都提出了較高的、具體而明確的要求。這也正是這一方法能夠有效地提高英語詞匯學習效率的根本原因所在。
二、邏輯記憶法給學習者提供了一種有效利用原有知識經驗
對生詞進行加工的方式從認知心理學的觀點看，個體學習的過程首先是一個對材料進行編碼的過程，其實質是要把客觀的學習材料轉化成心理可以接受的形式。邏輯記憶法為學習者有效利用經驗進行編碼開拓了一條新的途徑。
它所揭示的英語單詞之間結構上的相互包含關系和相同結構關系，使學習者原來所掌握的所有英語詞匯的知識都可以用來對新材料進行加工，它們作為一種可用的圖式，實現對生詞的同化或順應。 邏輯記憶法向人們展示了英語單詞記憶中更多、更靈活的編碼方式和最大限度地利用原有經驗，尋求新材料與原有經驗之間多種結合點的有效途徑。
三、邏輯記憶法有效地擴大了學習者短時記憶的單位。
短時記憶的信息在頭腦中存儲的時間很短，甚至不超過一分鐘，它的容量有限而且信息不能重述。因此強化短時記憶，與遺忘作斗爭必須合理的、正確的安排時間。邏輯記憶法揭示了英語單詞的某些規律，把單詞結構作為學習的重點，它從單純的記憶引向了對新舊單詞之間關系的研究。
在教學中老師可以引導學生從一個新單詞中找出所含有的已學過的單詞或部分結構。學生可以通過直觀的對比，同時記住兩個單詞。在詞匯教學中，對長的單詞進行分組塊的操作，也是遵循了邏輯記憶的原理。它提高了短時記憶的信息加工能力，有效的擴大了學生短時記憶單位，提高了單詞記憶的敏捷性和準確性。
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