有人做了一個實驗，要求分為兩組的小學一年級、初中二年級和高中二年級的學生記住某個相同的材料。一組要求它逐字逐句背出來，一組要求意義記憶，即在已有知識經驗基礎上，通過積極思考、分析加工，將新舊知識進行系統比較，從而在理解的基礎上記憶。實驗結果，在逐字逐句記憶方面，小學生領先(記住了72％)，初二學生次之(記住了55％)，高二學生最差(記住17％)，但是在意義識記方面情況正好相反，小學生記住28％，初二學生45％，高二學生83％。就是說兒童機械識記比成人好，而成人意義識記比兒童強。機械識記主要是依靠機械重復而進行的識記，以理解為基礎的意義識記在全面性、速度、正確性和鞏固性等方面，比機械識記好。
兒童天真爛漫，像鸚鵡學舌，讀起書來瑯瑯上口，于是人們誤以為兒童的記憶力比成人好。
記憶力是發展的，是隨著個體的發育而發展的，開始是一條上升的曲線，爾后又降下來。記憶的高峰年齡大約在18—20歲(美國心理學家桑戴克認為是18—25歲)。而粗略地說，18—30歲是人的記憶力的黃金時代，而且判斷能力、動作和反應速度都是最好的。所以，在高中、大學學習的同學，莫要辜負了這段美好時光�！∪说闹R、才能決不能單純依賴先天的凜賦，而應注重后天的教育與學習。王安石《傷仲永》描寫了一個神童淪為庸人的經歷。方仲永5歲時就能指物賦詩，可是他的父親不明事理，經常領了仲永到鄉人處“表演”，有人用錢買下神童所寫的詩和字，方父認為有利可圖，樂此不倦。由于他不懂教育原理，炫耀牟利，很快葬送了仲永的天賦，神童很快不神了。
中國科技大學少年班是英才薈萃之地，李政道、楊振寧、丁肇中等前往參觀后倍加稱贊，國外新聞機構的記者撰文對學校的斐然成績予以高度評價。早在1974年李政道曾向周思來總理進言：“理科人才也可以像文藝體育那樣從小培養，打破常規讓少年提前上大學在國外已是屢見不鮮。”這建議得到******、周恩來的贊同。1978年3月有21位少年英才被中國科大破格錄取，成為首屆少年班大學生。少年班學生被譽為神童，但他們并非是寵兒，他們的迅速成才既要靠原有的天賦，更需要后天的努力拼搏，而且因為年齡尚小，比一般人要付出得更多。如第七期一個姓陳的同學，入學成績并不特別起眼，經過努力之后，才獲得科大最高榮譽獎狀——郭沫若獎學金，后進入美國第一流大學深造。他成功的訣竅是勤奮，還有一套有效的記憶方法。他為了學好英語，自制許多詞匯卡，掛在床邊反復琢磨，通過對信息的反復輸入，大腦皮層對信息的編碼、儲存、提取，使他對英語能運用自如。另外，每晚的美國VOA教英語節目一到，就抱著收音機到校園草坪上收聽，后來他成了公認的“英語活字典”。一位來自農村的邵姓同學，從小邊讀書邊干農活，放學回家割草放牛，常把書本帶在身邊。上中學，要趕10里路，他就準備好一道難題，邊走路邊思考，他初中還沒結束就自學完了高中的課程，考取了第六期少年班。他是全班早晨第一個起床的人，晚上自修非常認真，有時同學入睡了，才俏俏地回到宿舍。一分耕耘一分收獲，他大學一年級時4門課全是100分。
反之，如果不加約束，任其放縱，那么就會像方仲永那樣成為曇花一現的人物。有位1983年考進的學生，過分貪玩，更迷戀于武打小說《武林志》，看了一遍又一遍，對其情節記得牢而又牢。他曾對班主任說：“你指出《武林志)哪一頁，我就知道里面講什么內容�！崩蠋熆剂艘幌拢嫒绱�。可惜他沒把功夫花在刀刃上，很快學業荒廢。
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