第三章在闡述學習論流派爭論時，重點闡明了當前課程改革中流行的建構主義思想的淵源及其各種主張，指出當前流行的建構主義學習觀并非基于科學心理學研究，而是基于哲學思辨，不能不加批判地把它們作為當前課程改革的唯一理論基礎。
我們認同課程改革十分重視“過程”的思想，新版教材第二部分的5章分別論述了5類教學目標，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感與價值觀（又稱態度與品德）的學習過程和條件，其中不僅涉及了它們的共同過程和條件，而且還詳細論述了它們的特殊過程和條件。如果教師掌握了不同教學目標所需要的特殊過程和條件的學習論知識，那么他們就可能自覺地“改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”。
第三部分集中論述了有效學習的四個最重要的一般條件。學生的原有知識準備（第9章）、學生自身的發展和個別差異（第10章）以及他們的學習動機（第11章）是影響學習的三個最重要的內部條件；環境是影響學習的外部條件（第12章）�？紤]到近幾年來學習遷移理論和學生發展與個別差異理論無實質性發展，故新版相關的第9章和第10章變動不大。由于學習的情感因素和環境因素在當前課程改革中倍受重視，這兩章的內容有較大修改。例如，新版主張，既可以把學生的學習動機視為一種心理狀態，也可以把它視為一種人格特征；強調學習動機既是影響學習的因素，又是教育的目標；建議從學習的全過程激發學生的學習動機。“影響學習的環境因素”一章除了介紹傳統內容之外，新增了“網絡媒體的影響”一節。
本書前兩版都堅持以闡明“學生的學習為主線”的體系，故都是以“學習的測量和評價”一章結束全書。考慮到教育心理學在教學研究方面的新發展以及當前教師培訓方面的需要，新版教材新設了“基于學習分類理論的教學論”和“現代教學設計” 兩章，告訴讀者如何將本書所闡明的學習論原理轉化為心理科學取向的教學論和現代教學設計技術。這樣，本書仍然堅持了以闡明“學生的學習為主線”的體系，同時又兼顧了教學論和教學設計技術，進一步推進了學習論原理的教學應用。原先的“學習的測量和評價”一章在新版中只作為現代教學設計的一個環節予以保留。
回顧本教材建設20余年的風雨歷程，我十分感激我的已故恩師邵瑞珍教授，是她始終把握住教材建設的方向和對學術晚輩的關心和悉心指導。這次修訂工作是由我和王小明、龐維國和林穎三位博士共同完成的。令我欣慰的是，他們不僅能堅持原教材的建設方向，保持原書的特色，而且在修訂工作中貢獻了許多新思想和新材料，使新書增色不少。
在第二版修訂時，我們還編寫了有千余道各種類型測驗題的題庫，打算將題庫和參考答案制成計算機軟盤，與教材配套的錄像資料一起發行，但由于種種原因，該項工作一直沒有落實，以致給不少讀者在使用第二版教材過程中帶來諸多不便。此次修訂工作，仍保留原書體例，每章有明確的教學目標，章末附有多種類型測驗題以檢測教學目標是否達到；還新增了每章概要，便于讀者理清線索，掌握要點。教材編寫人員還對原書題庫進行修訂并編寫教學指導書（包含題庫答案）和教學參考資料。本書電子版教材與上述資料刻成光盤隨文字教材一同發行。
本站下載：
（此部分內容回復后才能看到，請 進入論壇 瀏覽）
本文來自：快速記憶法 http://www.885221.com/dp-bbsthread-6133.html
