一、加強情景教學能使概念、現象、規律生動起來，激發學生的掌心興趣。
興趣是最好的老師。只有使學生對這門功課有了興趣，才可能使學生沿著興趣→樂趣→志趣的途徑發展；才可能激發學生的鉆勁；才可能在“鉆”的過程中，在教師的引導下，激發其創造力和創新精神。目前，由于應試教育的影響，教學中往往將基本概念、現象、規律匆匆帶過，而忙于讓學生記結論，再輔之以大量的練習、測試，通過題海戰術，來督促或強迫學生去掌握知識，結果就形成了事倍功半、高分低能的現象。其實，每個物理概念、規律、現象都有其提出建立、發展和完善的過程，每一過程都有一首生動的有血有肉的史詩，在教學中應講清它的這一過程。
二、指導物理實驗，激發學生學習興趣，培養學生細心觀察，認真實驗的習慣。
物理學是一門實驗科學。新編教材中指出：“觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣，都存在不可代替的作用�！笨梢�，重視物理實驗，掌握科學的觀察、實驗方法是實驗教學成功所在。
我在日常課堂教學中以做好演示為前提，增強實驗的趣味性，為學生做好實驗起到良好示范作用。同時，在實驗教學中要注重培養學生認真觀察現象，勤于思考問題的習慣。例如：學習大氣壓時，讓學生注意觀察并思考，為什么茶壺蓋上都有一個小眼，這個小眼起什么作用。此外還要引導學生多細心觀察周圍的實際生活和生產中及大自然中的物理現象并與課本知識聯系。如學習壓強、摩擦后，可以有意識地觀察日常生活中人們用針在縫被子時，為什么手上套上頂針箍，并把針在頭皮上摩擦，這目的又是什么，使學生養成愛觀察、勤思考的習慣。
三、指導學生閱讀課文，培養學生自學能力
教材是學習物理的基本依據，獲取物理知識的重要途徑之一。初中物理課本文字精煉，語句準確，層次分明，結構嚴謹，內容豐富，圖文并茂，集知識性、科學性、趣味性于一體，完全適合于中學生閱讀、理解、探索。
教師在開始上物理課時就要指導學生閱讀教材，按照新教材編排體系，首先要閱讀課前問號和課題，了解問題的提出，明了問題解決的方向；其次閱讀小標題、插圖和正文，讀小標題可以知曉知識框架，插圖可以豐富學生的感性認識，補足個別學生孤陋寡聞的現象。新編教材中的插圖很多，且許多插圖具有漫畫特征，形象生動，直觀性強，圖文并茂，集知識性 、趣味性于一體。教師在指導學生讀書時，要重視對插圖理解，指導學生結合教材上的文字敘述認真分析插圖中的每一條線段，每一部分表示圖示表示什么意思，說明了什么問題，表現了什么物理現象和過程。學生會看插圖，對掌握物理知識和理解物理概念是很有幫助的，能將抽象概念形象化，便于理解的記憶。通過對正文的閱讀，抓住中心，認真揣摩每一個定義和規律的內容、物理意義，明確公式和定律的適用范圍及條件。如公式p=ρgh適用于液體的內部壓強，而計算大氣的壓強則不可以。
四、指導學生正確使用好學習指導書
《物理學習指導書》設立了“學習要求”、“怎樣學習”、“閱讀材料”等欄目。通過這些欄目的學習，可以明確教學目標及教學目標的要求層次、學習的重點和難點。更重要的是通過閱讀《學習指導書》掌握物理學習方法，使重點得以突破，難點得以解決，并及時通過完成習題自我檢測。我要求學生在閱讀課本的同時，必須閱讀《學習指導書》，并進行檢查督促。
五、指導學生解題的正確方法及規范解題
做作業是課堂教學的延續，是學生復習、鞏固應用知識的重要環節。教師在指導學生解題過程中，必須指導學生解題的正確方法。如我在指導學生解答說理題時，要求學生按三步進行：講道理、擺事實、得結論。如游泳時用手和腳向后劃水，人就能前進，這是為什么？答：物體間力的作用是相互的（講道理），用手和腳向后劃水，水則給人向前的力（擺事實），故人就能前進（得結論）。通過訓練，學生就能掌握這一類題目的一般解題方法。在電學題目中往往由于電路中接入電流表、電壓表而使電路變得較為復雜，但電流表內阻很小，電壓表內阻很
大。我指導學生把電流表看成是閉合開關的一段導線，把電壓表看成斷開的開關，這必將使電路在為簡化，看出
一個電路的主干。
六、注重知識的整理和認真訂正錯誤的習慣
復習是鞏固知識、加深理解的重要環節。因此，學完一章后我就要讓學生對知識進行歸納和總結，將所學知識按物理學本身的內部結構整理成有機聯系的完整的知識體系，弄清章節的前后聯系及每一部分知識在教材內容整體中的地位和作用，便于融會貫通，最后教師總結示范出小結。寫小結不但有助于更加深入、全面地掌握所學知識，還可以提高學生學習能力。訂正錯誤又是學習的一個重要環節，作業和試卷中出現的問題，學生往往容易忽略或不認真檢查，這些往往是對學生所學知識記憶模糊或不理解教材知識造成的，所以對作業或試卷中出現過錯誤的地方，必須要學生搞清楚錯在何處、錯誤的原因何在。找出錯誤的原因后，采取相應的補救措施，使 學生把訂正錯誤的過程作為一資助對知識的再學習、再認識的過程，糾正學生這方面的不良習慣，在各種考試中減少失分。
七、研究學生的心理，使學法指導真正落到實處
在指導學生學習的過程中，必須根據學生的特點，因材施教。如求解同一道比較復雜的物理應用題，智力水平高的學生往往由于思維敏捷，分析能力強，能較快地從錯綜復雜的條件中理清思路，抓住主要矛盾，使問題迎刃而解，甚至可以做出幾種不同的解題方案，并找出最合理、最簡便的解法。而智力水平低的學生則大不相同。這樣在教學過程中，要顧“兩頭”帶“中間”，注意對于不同的確學生進行分類指導，根據學生的特點，盡量做到一把鑰匙開一把鎖。
總之，指導學生的學法是一項長期而艱巨的工程，需要教師在長期的教學過程中大膽探索、不斷實踐，幫助學生從實踐中總結出一套真正屬于自己的科學的學習方法，提高對物理學科的興趣，增強學習的效果。
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