我們在閱讀時，因為大多數文字等信息是靜止的，所以，眼睛必須保持相對靜止。但是，閱讀時要連續看許多文字等信息，眼睛又不能不動，這顯然是個尖銳的矛盾。只有按照動、靜的順序合理安排眼睛的動作，才能解決矛盾。
心理學家對閱讀語音介入情況，提出了三種假設（Downing and Leong,1982）。第一種是語言轉錄假設，即形—音—義假設，認為詞匯通過語音中介到達心理詞典。第二種是直通假設，即形—義假設，認為讀者能從字形直接領悟詞義。第三種是雙通道假設，認為以上兩種途徑在閱讀中都被采用。事實上，人們閱讀時，一般情況是見字形語音即被自動激活，而較熟的字詞句或經過一定訓練，不通過語言中介，也是見形知義。尤其是作為表義文字的漢字，語音在語義激活中的作用比拼音文字小得多。在漢語閱讀中，字形到意義的映射比字形到語音再到意義的映射更容易、更有效。
從以上的分析可知，閱讀時，有無音讀過程，是決定閱讀效率高低的重要因素之一。所以在閱讀過程中要盡量避免音讀過程，突破音讀習慣。那么，在閱讀時怎樣突破音讀的障礙，從而提高我們的閱讀效率呢？
我們都知道，傳統的閱讀流程是這樣的——文字信息由視覺中樞處理后再傳達到語言中樞，語言中樞再傳遞到聽覺中樞，最后由聽覺中樞傳輸到大腦。 要想突破音讀的障礙，必須去除傳統閱讀流程中“語言中樞”和“聽覺中樞”兩個不必要的環節。將書面的文字信息對眼睛產生光學刺激之后所產生的整體文字信息，以圖像的形式直接傳送到右腦，之后再由大腦將文字圖像解析出來。這種省略了語言中樞和聽覺中樞兩個不必要的中間環節，而將文字信號直接映入大腦進行理解和記憶的閱讀方式叫眼腦直映式。從閱讀者主觀上說，要做到“眼腦直映”，就必須首先革除音讀、即消除默念。
這種突破音讀、變讀為看、眼腦直映式的快速閱讀法就像我們平常識別圖像信息一樣，信息經視覺中樞直接映入大腦。一眼所看到的文字信息同時“并行”地進入大腦中樞，以與大腦思維速度相匹配的速度供給信息，使信息供給和大腦思維的工作協調，趨于同步，這就是突破音讀，變讀為看，眼腦直映式的閱讀法效率極高的主要原因。
消除消除潛在的發音現象根據有關研究，界于朗讀和默讀之間還有一種“自我閱讀法”，朗閱讀者雖然嘴唇，舌頭甚至聲帶都沒有活動，但他的內心始終自言自語，清晰的發出每個字音，所以也被稱為“心讀”。如果默讀的信心傳遞形式可以寫成“文字符號——意義”的話，心讀卻只能是“文字符號—發音符號—意義”。心讀從原則上講盡管比朗讀快，效果好，但心讀決不是真正意義上的默讀。所以，在學生改掉了唇讀，不在發聲后，應該設法消除學生在閱讀時頭腦中潛在的發音現象，這是培養學生良好默讀習慣和提高閱讀速度的關鍵。前蘇聯任金教授提出了語言中樞障礙法，或者叫節奏敲打法。這個方法就是讀者在默讀文章時，手指頭按著一定的節奏進行進行敲打；這種連續性的節奏聲，能夠破壞讀書時形成的習慣性發音，也就是說，既能防止外發音，又能防止內發音。因為，當讀者用手打著拍子時，大腦皮層就會出現誘導性抑制區，這種誘導性的抑制區會使發音的神經沖動渠道阻塞，從而使發音現象得到抑制。一般的說，只要這樣訓練20小時左右，就可以形成一種新的信息傳遞程序。這時，讀者不用節奏敲打，就能實現視讀，既“文字符號——意義”的信息傳遞形式。首先，學生反復練習節奏敲打動作。教師對照節拍（常用的是2/4拍，第一小節敲打四次，第二小節敲打二次即X X X XIX XI,每一小節第一拍打的較響）示范敲打動作，講述動作要領用鉛筆在桌沿的一點上敲打；要用整個手臂（不是用手腕）的動作拍打，打的有力，均勻正確；時時檢查是否拍準，是否連續不斷，做到每次練習用正確的動作不停的敲打準確的節拍，教師巡視檢查，加強個別指導。當學生能自動拍打時，可以同時默讀，這時學生默讀與敲打可能會不協調，教師則應強調學主要把拍子敲打準，默讀速度可以減慢。接著，練習邊拍邊打，邊默讀。有寫學生可能不能理解讀物內容，只會拍打。這時教師要鼓勵學生堅持練習，增強信心，同時，還可以設計些問題，幫助學生理解讀物內容。堅持拍打，默讀同時進行練習，逐步提高理解要求。當學生默讀時能理解讀物內容，過后卻又忘記時，教師則應善于給學生打“強心針”，鼓勵學生堅持訓練。最后，學生能順利地默讀與拍打同時進行，不僅節拍不亂，而且能理解并記住讀物內容。這時，應加大閱讀量，鞏固訓練成果。任金教授建議，節奏敲打法必須經過15—20小時的訓練，才能消除頭腦中潛在的發音，實現視讀，也叫眼腦直映。建議每天堅持訓練10—15分鐘。在學生還沒形成“心讀”習慣時進行這項訓練，可以收到事半功倍的效果。默讀時能做到：眼到心到，邊讀邊想邊記，閱讀姿勢正確，默讀速度加快，記憶效果提高。
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