2.有的學員問：元素化合物知識教學是不是必須用探究性學習方式？
我們看看大家是如何回答的。
張福濤：該探究的就探究，該講授的就講授，該自學的就自學。教無定法。過去是過分強調了教師的講解，但我們也不要走另一個極端：一切內容都探究。
楊梓生：并不是所有的知識都靠探究方式獲得的。要指導，講授法仍然是一種重要的教學方法。
王健：現在是有這樣的一個誤區，認為只要談到新課程改革，談到新課程理念下的課堂教學方式，除了探究好象沒有別的，但探究教學也僅是眾多教學方法中的一種，并不是適合所有的課型、所有的教學內容、所有的教師和所有的學生，需要理性地對待這個問題，絕不能一概而論。傳統的教學方法我們不能全盤否定，新的教學方式我們也不能不加選擇地濫用，我們需要的是在繼承中發揚，所有的都需要根據實際情況靈活地運用，這才是一種教學智慧，不然我們又會陷入另一個機械中，走入另一個極端。
下面我們再看一段來自一線教師關于探究教學的認識：
一種思想和方法的誕生總是伴隨著很多追逐者，新課改提倡要加強探究教學方法的運用是正確的，但也出現了一種不太正常的現象：一時之間大江南北刮起了探究的旋風，不論是家常課、優質課、公開課，不論是學校里開會、市里開會、省級培訓所用的、所講的無一不是探究。曾聽了一節優質課本無新意，可最后得了一個不錯的名次，問之評委曰：有新課改理念，具有探究意識。暈！看來是否具有探究意識成了現在課堂教學的標準了。
吃慣了山珍海味會覺得小蔥拌豆腐的清新，什么都不是一成不變的，什么東西存在也總是有它存在的道理，什么東西好用但也不是萬能的，刀適合于切，錘適合于砸，同樣作為一種教學方法更是如此。自古便有“教無定法”之說，自古便有“因材施教”之論。
現在我們所面臨的新課改，從教學目標來講，所謂其新主要體現在增加了“過程與方法”“情感態度價值觀”的維度目標，這兩維度的目標落實用探究法比較適合，但還有知識與技能目標呢!自新課改來，我也聽過很多的課，包括優質課，有的教師動不動就是探究，時不時就是開放，美其名曰“符合新課改理念”，卻還不知新課改理念是什么？
因此，探究雖好，但不能什么都探究。有的內容適合探究，但不是所有內容都適合探究，有的教師能夠很好運用探究，但不是所有教師有會靈活有效地應用，所以我們需要的是在適合探究問題上展開探究，而那些一句話就可以解釋清楚的，沒有探索價值的問題就沒有必要探究。不然學生早就知道的問題，你還在哪設計什么探究問題和探究過程，煩不煩呀？這樣的探究不但起不到探究的效果反而會淡化學生對探究的興趣，如是那樣的話可就得不償失了。
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