記憶活動與思維活動是緊密相關的，二者互為因果。思

維積極、靈活、正確，記憶的效果就好}同時，記憶的信息又為

思維提供了可靠的保證。實踐經驗訂E明，對那些進行過積極

思維的事物，即使沒去有意記它，其基本內容也會自然而然地

銘刻在你的頭腦之中。

思維與記憶的關系可以從兩方面來分析。

1．記憶是思維的基礎。如果把思維比做畫家+那么記憶

信息就是邵千紅萬紫的色彩；如果把思維比做音樂家，那么記

憶信息就是那千變萬化的音符。如果把大腦比做一臺機器，

那么思維便是生產過程，而生產所用的原料便是記憶信息。

沒有原料，機器雨好也生產不出產品來。沒有記憶便沒有思

維，而沒有正常思維卻仍可能有機械記’藝力存在。山區的老

農民經常在聚樹下盤算著當年的收成，琢磨著致富的計劃；學

校的教師經常批閱學生的作業，組織學生進行智力競賽活動；

工廠的技術員經常分析產品的質量，研究設備的改進等i都離

不開記憶。沒有記憶信息作為資料，思維便成了無源之水、無

本之木，根本無琺進行。試想，一個小學生能夠進行“哥德巴

赫猜想”的運算嗎？一位雕塑家能夠設計“阿波羅”號宇宙飛

船嗎？不靛。原圈很簡單，因為他們沒有遂方而的記憶俯息。

同顧人類發展史，只有在大量記憶信息的基礎上，人類的智慧

才能不斷發展，經驗才能不斷積累，才能有所發現，有所發明，

有所創造，有所前進。如果人類沒有良好的記憶功能，那么，

便將永遠處于簿本能維持生存的愚昧落后狀態。無須贅述，

不論是單個人還是贍個人類，要進行思維，非發展記憶能力，

記住大量有用的信息不可。

2。思維是記憶的向導。筒言之，在識記的時候，思維會

幫助{刮L己信息快速地安i頓在“記憶倉庫”中舶相應位置，與原。

帶的知識緒均進行有機地緒盎。在回億的時候，-思籃l又會幫

助理們從“記憶倉庫”中查找，以盡快地回想起來。具體作用

主要表現有三點：

①{-czt念與記憶。概念是客觀事物的一般屬性或本質耩性

W反映。。它是A類思維的主要形式，也是思維活動的結果。溉

念是11詞來標志的。人的語詞記憶就是以溉念為主的記憶，

學習的目的就是要掌握科學的概念。概念點有代表性，這樣

就使人的記憶可以有系統性，諸如，6樹”的概念包括1了各種

樹，我們在記憶槐樹、楊樹.黎澍等材料時，就可以歸八樹的概

念中一并記住。從這個角度講，概念可以使Aa一反三，靈活

記億。

。②理解與記憶。理解屬于思維括動的范圍，它既是思維

活動的過程，是思絨活動的方法，又是思維活動的結果。同

時，理解還是有效記憶的方法。理解了的事物會扎扎實實地

記在大腦里。

③思維方法與記憶。思維方法很多，這些方法都與記憶

有關，有些就是記憶的方法。例如比較、歸類、概括等。多種

思維方法的運用使我們容易理解溉念，從而記住大量的信息

并獲得系統的知熾。

那幺，什么是思維呢？思維是人腦對感知覺所提供的材

料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工，從

而間接地、概括地反映事物的過程。恩格斯把“思維著的心”

譽為“地球J二最美麗的花朵”。

思維的間接性是指人們借助已有的知識經驗去認識那些

自己還沒有感知過的或根本不能感知到的事物，以及推測和

預見事物的發展進程。如醫生憑借對人體知識的掌握，可以

通過患者體內某些不能直接觀察的情況來診斷病人的病情。

又如見微知著、盥小見大、舉一反三等都屬于思維間接性的復

雜表現。

思維的概括性是指人們依據已有的知識經驗，對客觀事

物進行最一般的和最率質的認識的過程。人們的感性認識上

升到理性認識，從麗產生了溉念。思維活動主要是概念的運

動。如果把概念比做磚石水泥，那么思維就是建筑施工。就

是說，一個人的理論水平越高，他的思維能力就越強。

思維方法多種多樣，難以盡述，這里我們介紹一下分析、

綜合、比較、歸類、抽象、概括、系統化、具體化等8種方法及其

與記憶的關系。

1．分析與綜合。分析是對事物的各種屬性，各個部分或

方面進行分解考察的方法；綜合是把事物的各種屬性、各個部

分或方面進行整體考察的方法。=者是不可分割、辯證統一

的。如果一味分析，不會綜合，勢必只見樹木，不見森林，以點

帶面，以偏賊壘。相反，如果只是綜合，不去分析，肯定只見森

林，不見樹木，不知細節，有失偏頗。

下面，我們舉例說明分析法和綜合法在解題中的應用。

 

已知：在等腰△ABC中，分別延

長13C到E，CBi UD，使BD= CE。

求證：AD= AE。

要證明AD= AE，可用壘等三

角形的方法，則要找出以這兩條線

段為對應邊的兩個三角形。因為

AD、AE分別是△ABD和△ACE

的對應邊，所以只要征明△ABDv.△ACF即可。

進一步，證明△ABD塑△ACE，因為已知AB= AC，

BD= CE，所以只要證明iABD= /ACE就行了。

再進一步，怎樣證明/ABD= zACE呢？由于D、B、C、

E在一條直線上，根據等角的補角相等這個定理，只要再證

明ztABC= /ACB就可以了。

推理到這里，一看題目，明明寫著AB= AC，可見z:ABC

- /ACB顯然成立。于是找到了證、明這道題的方法。

這個思路和方法，是由命題的結論崮發，利用已經學過的
 

公理、定義、定理等，一步一步地推想，直到與命題的已知條件

吻合為止。這種推理方法，叫做分析法。

綜合法的思路和方法，正好和分析法相反。以上題為例：

‘．．AB= AC（已知）+

。．．/ABC= /ACB（等慨三角形的底角相等）。

’，。I)、1{、C、E年一條直線上，

7．/:A LD= /A.CE（等角的補角相等）。

在△ABD和△ACF中：

．．．AB；AC，BD= CE（已知），/ABD= iACE（已

證）， 、

．’，△ABD望△ACE（邊角邊），

-．．AD= AE（全等三角形對應邊柯管）。

這樣日r命題的條件人手，孫用公理、定義和學過的定理，

逐步推m命題的結論。這種推豳l方法，l1LI做綜合法。

分析法的特點ir_：從未知看需知，逐步靠攏已知。綜臺法

的特點是：從已知看可知，逐步推出未知。

分析與綜合針wj相成的，沒有分析便沒有綜合，沒有綜

合也i\J無所j胃分析。例如，學習動物學，把哺乳動物從脊椎動

物中劃分出來，既是分析的過程，也是綜合的過程，因為這時

已經對靈長目、奇蹄目、偶啼目等動物按哺乳類的特征進行了

綜合。

分析與綜合是基本的思維過程，也是- LJJ智力活動的基

礎。分析綜合能力是在學習和生活賓踐中發展起來的。所

以，小學生多趨向于對具體事物的分析綜合，即局限于感性的

水平。而中學生到大學生、成人則逐漸提高到對事物本質因

素和內在聯系的分析綜合，即發展到理性的水平。

分析綜合的過程就是動腦思考、深刻理解的過程。而積

極思考是記憶的重要前提，深刻理解是記憶的最佳手段。例

如，愛因斯坦的朋友曾說自己的電話號碼不好記，當他說出這

號碼是24361時，愛田斯坦馬上回答：“這有什么難記的I兩

打加1 9的平方就是了。”兩打是24，19的平方是361，這樣一，

來，誰都能記住2/1361了。

2．比較與歸類。比較是確定客觀事物彼此之間的差異

點和共同點的方法；歸類是依據事物的某些外部特征或內在

聯系對其分門別類的方法。二者是互為條件的，比較是歸類

的前提，歸類是比較的依據。通過比較，才能對學習材料分類

/I-1 ~，使之趨向于系統化、條理化、概括化；而且只有按照歸類

所遵循的標準才能更快、更有娥地進行比較。

比較法在學習和記憶中具有十分重要的意義，它可以幫

助我們全面地、準確她、深刻地識記材料。常常應用在以T-幾

個方面：①新知識與舊知識比較。從而“溫敞而知新”；②新知

識與新知識比較。從而使知識精確化；⑧舊知識與舊知識比

較，從而進一步理解記憶。

比較法形式很多，綜合起來主要有兩點：①同中求異，即

在漢記材料共同點外盡攝找出其不同點。不是直r/在事物表

面現象的認識上，而是著眼于它們本質屬性的比較，#住細微

的特征進行記憶。②異中求同，即在識記材料不同.點的基礎

上努力找出它們的相同或相似點。如果準確地找到了識記材

6Z。

料的相同、相似點，就會記得更扎實�；ㄈ绾诟駹査�說：“假如

一個人能見出當下即顯麗易見之異，譬如，能區別。枝筆與一

峰駱駝，則我們不會說這個人有了不超的聰明。同樣，另一方

面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與

教堂，而ir:ll其相似，我們電不能說他有很高的比較能力。我們

所要求的，是要能看出異中之同，或同中之舁。”

在學習和記憶中，比較法非常重要，怎樣掌握比較的方法

呢？①弄清比較的概念及其揍本要求；②熟悉比較的基本規

則；③對學習材料進行試比較并逐步改進；④自如地把比較運

用到其他知識領域。

歸類可以幫助我們將識記材料分散的趨子集中、零碎的

組成系統、雜亂的構成條理，以便于學習和記憶。．我國著-名JL

理學家曹日昌指出：“在人的認識活動中，對材料的分類、分組

是很重要的一個步驟。人的經驗是分類保持的，iLeL起過j--的

經驗（回憶）也要借L予經驗的類別的范疇。…，”人在記''乙附

能夠對經驗分類分組，是由于社會實踐中有詣存物資的分類

分堆的經驗。沒有社會實踐中的分類分堆，人在識別時對材

料分類是不可想象的。”

美國心理學家布魯納認為：①歸類能簡化環境的復雜性，

使我們對歸類事物不必逐一分別對待；②歸類能簡化我們的

學習，使我們對同類事物不必都從頭學起{⑧歸類是我們認識

周圍物體的一種工具；④歸類能指示我們的工具性活動；⑤歸

類幫助我們理出事物的層次與關系。
舊類的形式很多，例如，對同類的知識可進行列表歸類

容易混淆的知識可進行對比歸類等。但遵循的標準只有兩

個，_條是簡單的歸類。即按照事物的外部聯系或非本質憾性

進行歸類。一條是復雜的歸類，即按照事物的內在聯系戎本

質幅性進行歸類。

在運用歸類法時應該注意兩個問題，①要確定一個統一

的標準和依據，否則在歸類中容易出現“站鉗隊”的現織；③要

注意了懈事物之問的內在聯系，而不為它們的表面現琢所迷

惑。

恰當地運用比較法和歸類法可以舉一反三，由此致彼，養

成科學的思維習慣，牢固地記住所學的知識。

3．拙象與概括。抽象即提取冰物共同的一般廄性成本

質膩性糶加以考察的方法。概括即把本質瘸性聯合起來推廣

到歸類事物上去的方法。}1Jl象與概括實質上是在比較的基礎

上進行恂更為高級的分析和綜合。抽象主要是在分析、比較

的基礎上進行的，而概括則主要是在抽象、綜合的基礎上進行

的。二者是密切聯系的。一方面，抽象是概括的前提或基礎，

另一方面，概括又是抽象的必要補充或發展。沒有抽象，就無

從概括；沒有概括，抽象也將失去意義。只有把各種事物北同

的某種屬性抽取出來才有可能將其聯合，而只有這種聯合的

完成，才能發揮出抽象的應有作用。所以，在學習和記憶中，

應該把二考結合起來運用。

例如，我們對一只鳥幾的形狀、顏色、生活狀況等一一加

以考察，便是分析，而通過對各種鳥進行比較，捕取出“有羽

毛”．“是動物”這些共同本質屬性，并使這些屬性與其它屬性

（如顏色不同、形狀不同等）分離出來，這就是抽象。同時，再

把這些共同的本質屬性結合起來，從而認識到“島是有羽毛的

動物”，這就是概括。

抽象和概括的層次、水平是不同的。一般來說，對事物的

具體屬性進行抽象概括是比較容易的，而對事物之間的聯系

和關系進行抽象概括就比較困難了。當然，人的抽象概括能

力是可以隨著知識的積聚、經驗的豐富而逐步發展的。

抽象法和概括法能幫助我們對識記材料進行提煉，并抓

住關鍵。對大量的、原始的、詳細的學習材料進行刪繁就簡，

可以提高記憶的效率。

4．系統化和具體化。系統化就是對各種有關材料進行

科學的排列組合，使它們形成一個完整體系的方法。具體化

則是把抽象出來的一般認識應用到具體的特殊的事物上的方

法。二者關系密切，所學知識如果沒有經過系統他處理，那么

就永遠處于零碎的、分散的、單獨的狀態，既不便于記憶，又不

利于應用，也就是說，不能很好地進入具體化的過程。而對所

學知識的具體化過程，叉可以驗證對知識掌握的程度，從而起

到完善系統化的作用。

在學習和記憶過貍中，系統化的運用形式是多種多樣的。

但主要可以歸納為兩大方面：①并小為大，即把一個階段內所

學過的知識按照知識本身的體系結構，聯結成為一個較大的

體系，其間不僅有縱向的單學科自身的發展，又有橫向的多學

科之問的聯系。②化大為小，即把某一本書、一篇文章學過以

后，抓住其主要脈絡，或繪制表格、簡圖，或編寫提綱、提要，或
 

撰寫心得、筆記等。這樣，可以把學習材料“壓縮”成易于消化

的高級營養品。這樣不僅易于理解、易于記憶，而且有利于鞏

固和提取。

具體化方法的運用方式主要有1乖『。①把理論知識成用

于實際。例如，在解習題時用數學公式，在寫文章時用修辯：方

法，在解釋某些天文現象時用r然知阻等。③用具體事例米

說明理論知識。例如+學習了辯證唯物主義，能夠引用l1常生

活中的例子來說明對立統一規律；學習了政治經濟學，能∞引

用當前的一些社會現象米說明價值規律晌作塒。具體化可以

使人更好地理解一般的事物。

上述8種方法是互相交織在一起的，在學習中應綜合運

用，而不能拘泥無變通。

下而，我們再筒瞄．it~-釁正確思維的培養方法。 ’

第一，要有目的：任何一種思維活動都是越循發現問題和

解決問題的原則的，這就要求日的必須明確、具體，不能含糊

其詞，否則，思維便可能無的放矢，這種胡思亂想的思維是耍

不得的。‘提出問題還應該與自己已有的知識水平柑適合，否

則，思維便可能超越現實，這種想入非非的思維方式也不可

取。思維過程中，還需養成不達目的決不罷休的習慣。這對

培養思維能力非常有益。

第二，要有準備：問題明確以后，要積極準備懈決．而燎好

的方法就是掌握盡量多的柯關知阻。有的人寫起文章來左右

逢源，妙語連珠。主要是因為知識準備充分的緣故。在學習中

要認真復習，鞏固以往所學的知識，以保證新課題的順利解

決。遇到問題時不能繞著走，而要認真尋找有關材料來研究

解決。實踐經驗說明：知識和資料越多，思維活動筐越順利。

第三，要有系統：在問題明確、材料齊備的基礎上，還應該

注意思維的蕞統性。其一般程序是，首先分析同題，排出其主

次關系；其次，分析材料，把握可利用的部分；再次，解決問題，

如出現錯誤要及時總結，以便修ri.思維活動。最后，要進行驗

證，因為一切問題歸根結底都是在實踐活動中產生的，所以，

思維結果也需要到實踐中去檢驗。

第1幽，要有規律：思維與其他心理活動一樣，是有規律可

循的。例如：從具體、感性的引向抽象和概括的}在某一種思

想的j：導下各種思維互相配合；思維活動多層次、多水平；思

維的間接性與概括性辯證統一；思維與記憶彼此制約。互相促

進等等。有意識地遵循這些規律，對培養自己的思維力非常

必要。

此外，堅毅頑強I晦鉆研力，明綁事物的觀察力，專注持久

的注意力，對比篩選的分析力，事富大地的想象力以及除1日布

新的創造力等等，都是培養良好思維力的重要條件。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 /jiyishu/13930.html

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