青年期一般指18～35歲年齡段，這是思維向更復雜和更高層次發展的階段。如果說中小學時期是思維的基礎軟件編制時期，那么，青年時期就是思維的實用軟件——思維范式的編制時期。在這個時期個人受教育、職業、自我意識、環境等多種因素的影響，思維向社會化、專業化的方向發展。人與人之間思維能力的分化差異也主要發生在這段時期。
青年時期是思維能力大整合、大飛躍的時期。這是因為在此期間人們由學校走向社會，由知識積累階段發展到了知識運用和知識創新階段，由一個封閉靜態的小環境走進了社會這個開放的、充滿激烈競爭的大環境當中。面對新的環境，面對生存的壓力，人們必 須重新整合自己的思維觀念、思維方式以適應新的環境，必須發展更實用的思維能力以應付現實中錯綜復雜層出不窮的新問題。所以，青年時期的思維能力開發工作難度更大，也更復雜。
進入青年時期思維能力開始分化發展，有邏輯思維能力、非邏輯思維能力，學習思維能力、運用思維能力、創造思維能力，收斂思維能力、發散思維能力，辯證思維能力、系統思維能力、反向思維能力，普適性思維能力、專業性思維能力等等區分。思維能力的分化發展造成人與人之間智力水平差異的多元化，在學校我們可以通過考試來統一測評所有學生的智力差異，而在社會上你就很難用智商的高低來評估一個作家和一個企業家誰的智力更勝一籌，因為這時候外智力的高低(即知識的擁有量)已經失去了衡量智力優劣的資格。在現實生活中智力的高低強弱更主要的是由思維能力決定的，即取決于人們觀察問題、分析問題和解決問題的思維能力的優劣。
阿普頓是美國一所大學數學系的畢業生，還到德國專門進修過。有一天愛迪生把一只玻璃燈泡交給他，要他算出電燈泡的容量。電燈泡像一個梨，很不規則。阿普頓拿著燈泡量了又量，算了又算，由于沒有任何現成的計算公式可以套，他感到計算起來頗為困難，用了一個上午他也沒算出來。愛迪生從外面回來，看他還在伏案計算，就問他算好沒有，阿普頓擦了擦頭上的汗回答說：“還沒有，只算好了一半。’’愛道生看了阿普頓寫在紙上的那些密密麻麻的公式，不禁笑道：“我看你還是換一種方法計算吧。"
愛迪生略一沉思，接過玻璃燈泡，在里面注滿了水，然后倒入量杯里。結果一下子就出來了，而且絕對準確，阿普頓驚得目瞪口呆。
同樣的知識在不同人的手中，作用是不相同的。之所以愛迪生可以成為偉大的發明家，而阿普頓不行，并不是因為愛迪生的學歷高，知識淵博(愛迪生只接受過三個月的學校教育)，而是因為他在長期自學和實踐中發展起來的卓越超常的思維能力�？恐@種強大的思維能力，他能靈活地處理和駕馭各種復雜問題，使所學知識得到最大限度的發揮。反觀阿普頓，雖然他接受過高等教育，擁有豐富的專業知識，但他并沒有培養出良好的思維能力，遇到問題只知道機械地照搬書本知識，這種思維能力弱外智力強的智能結構，只能使他在現實中處處碰壁，因為在現實中90％的問題不是書本記載的，這些問題只能靠我們的頭腦智慧，靠創造性思維去解決。
由于在知識運用階段和知識創新階段，思維能力的作用遠遠超過知識，更具有實用價值。所以，會出現許多傳統智力觀念所無法理解的奇怪現象，如許多在學校學習成績不佳的學生在社會上卻能取得不俗的成績，而那些被老師認為品學兼優的學生踏上社會后卻變得庸庸碌碌；多數重大的科學發明都是由那些知識積累不是很深厚的小字輩、年輕人搞出來的，而那些堪稱知識淵博、經驗豐富的權威、老科學家卻很少有什么新的創造和建樹。這些現象告訴我們，知識雖然重要，但它在智力結構中更多的是處于一種從屬位置，思維能力才是智力的內在動力源泉，一個人智能的發揮靠的是思維能力而不是知識。思維呆滯、頭腦僵化的人擁有的知識再多，也不過是一個會移動的“兩腳書櫥"。在信息社會的高智能競爭中，誰的思維能力更強大，誰的創造性思維水平更高，誰才能站在人才的金字塔頂端。
青年時期的思維能力開發工作一般體現在以下兩個方面：
1．思維能力的深化培訓
學生在學校的十幾年里，雖然學習了大量的課程，做了大量的習題，經歷了上千次的考查和考試，已經培養出相當高的思維能力。但人們往往會忽略這樣一個事實：學生在學校思考的問題一般都是封閉型的，而進入社會以后，在實際工作中碰到的問題卻普遍都是開放型的。“封閉型問題’’一般都有確定的已知答案，而且正確的答案多數只有一個。學生思考問題所必需的信息都是由教材或教師提供的經過精心提煉和整理的正確無誤的信息，在思考過程中有明確的、可供參照的解題思路和步驟。“開放型問題’’則與之相反，沒有確定的已知答案，問題的答案可能沒有也可能有許多。一般都缺乏思考問題所必需的信息，即使獲得一些信息，也往往是支離破碎、真假混雜，有時甚至根本不知道該去哪兒尋找和收集必需的信息。在思考過程中沒有可供參照的解題思路，有時候甚至無法確定該從哪兒開始思考。
學生長期習慣于在教材和教師的引導下，被動地思考大量的封閉型問題，久而久之形成的思維能力也必然是封閉型的。當遇到開放型的問題時，難免會反應遲鈍、束手無策。因此，青年時期內智力開發的一項重要工作就是改造學生時期養成的封閉型思維能力，深化思維的深度，提高其洞察力、想象力和創造力，培養和發展其開放型的思維能力。
思維能力的深化培訓所采用的方法與中小學時期思維能力培訓的方法差不多，所不同的是在培訓過程中使用的訓練題難度更大，也更復雜，培訓者在指導訓練活動時更多的是從思路的角度出發，即幫助受培訓者學會澄清思路、理順思路、拓寬思路和優化思路。因此，這就要求思維培訓者有很高的理論修養和實踐經驗，否則很難勝任此項工作。
2．思維能力的專業化培訓
一個青年人從剛踏上工作崗位到成為該行業的專家權威，其思維要經歷一個專業化的發展過程，即學習從該專業的角度思考問題的方式、方法。很多時候一個剛入行的生手所缺乏的并不是專業知識和技能，而是一種看問題的專業思維方式。只有在掌握了這種專業思維方式后，他才算成為一名合格的專業人員。
每個行業都有自己獨到的思維方式，科學家有科學家的思維方式，藝術家有藝術家的思維方式，企業家有企業家的思維方式，教師有教師的思維方式。這種專業思維方式的獲得無法像知識那樣傳授，不能一蹴而就，需要靠自己在長期的實踐過程中細心體會和揣摩,在此期間前輩和導師的指導是至關重要的。
諾貝爾獎是最高的科學獎賞。國外一般把諾貝爾獎獲得者稱作科學界的超級精英。據統計，1 9 7 2年以前在美國進行其獲獎研究的9 2位獲獎人中，有一半以上曾在前輩諾貝爾獎獲得者那里學習過。他們大都認為：在學徒期間最不重要的是從他們師傅那里獲得實際知識。有些人甚至指出：從科學文獻和情報獲得知識這個角度來說，那些集中精力研究課題的徒弟，有時比他們的師傅“懂得更多"�？梢娝麄儚膸煾的抢飳W的，主要不是知識，而是思維方式。
一位諾貝爾化學獎獲得者代表他們當中的很多人說：我們和老一輩的關系是看他們怎樣活動，怎樣思考，怎樣對待事物。我想這是為了學習他們的思維方式。至少在我見到的勞倫斯的例子中是如此。經常有一些比他懂得更多的人愿意聚集在他的周圍，他們是為了學習那種真正能解決問題的思維方法。
在科學界的精英中，評價智力水平高低的主要標準是能否抓住“重要問題’’和能想出新的解決方法。構思艱深的問題和巧妙的解決方法，是杰出的科學家區別于僅僅是能干的或普通的科學家的標志。作為年輕科學家的導師有時會把徒弟引導到一個很高的思維境界水平，而這個層次往往是徒弟在一般情況下所無法想象的。
思維能力的專業化培訓就是由培訓者扮演專業導師的角色，向受培訓者系統地傳授某一專業的基本思維方式，并通過情景模擬訓練使他們的專業思維能力在短時間內有一個較大的發展和提高，大大縮短了受培訓者自我摸索的時間，使之早日成才。否則，靠自發的體會和積累，不僅難度大，進展慢，效果差，而且即使偶有所得也只是零星的一鱗半爪，零散不系統。
思維能力的專業化培訓對培訓導師的要求極高，他不僅要有很高的思維智慧和理論造詣，還要是某一行業的專家，有豐富的“實戰經驗’’和專業知識。否則，在思維能力的專業化培訓過程中不易做到高屋建瓴，切中要害。當然，這種思維培訓對受培訓者的要求也很高，沒有一定的專業經歷和領能力，別人再怎么講，自己也很難明白。所以，思維能力的專業化培訓比較適合于對較高素質的人員進行，其培訓方法也常常因人而異。
本文來自：逍遙右腦記憶 /siwei/15505.html
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