一、科學探究及其要素
《基礎教育課程改革綱要》指出：科學探究不僅是一種學習內容，而且是一種學習方式。學生在教師的指導下，在一個創設的學習環境中，從日常生活、自然現象和社會現象中，針對某一個需要解決的實際問題展開，讓學生親歷探究的全過程，以解決問題和表達、交流結果。這一過程中可以把科學知識與觀察、推理和思維結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。通過科學探究活動，對科學探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識或結論�？梢灾鸩叫纬珊糜^察、好提問、好探究的心理傾向；進而形成善于質疑，勤于思考，樂于表達思想、交流成果，并且樂于嘗試創造創新活動，在自主探究中獲取新知并形成良好的心理品質，最終形成較持久的科學探究的興趣和較強的實踐、探索、創新的欲望和能力。
高中物理課程標準指出，科學探究的構成要素包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。新知的獲取、能力的培養主要是融入這些要素之中，創新思維的培養當然也不例外。
二、創新思維及其組成
創新思維是人們在學習、生活、工作或問題解決過程所表現出來的能夠產生新穎獨創性產品與觀念的一種思維方式。提高創新能力的根本是提高創新思維，是進行創新思維的培養和訓練［2］。
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