梅永鋼
今天聽了一節校內公開課，作課教師執教的課文是蘇教版第八冊的第三課《燕子》。教師在教學設計上作了精心的預設，教學思路清晰，教學環節緊湊，以讀為主，注重積累和讀寫結合。但整節課下來，給人的感覺正如“燕子飛快地掠過水面”一樣，該重點朗讀的段落由于缺乏有效的指導，學生沒有很好地體會出和讀出課文的情與味。
師：請同學們仔細默讀第
3
節，看看燕子飛行有什么特點？想一想，劃一劃。
生：燕子飛得很低，都快碰到水面了。（師板書：低）
師：還有什么特點？
生：飛得很快，從“‘唧’的一聲能”看出來。（師板書：快）
師：還從哪能看出飛得快？
生：“從這邊飛到那邊”能看出來。
生：從“掠過”看出飛得很快。
師：同學們昨天查過字典了，什么叫“掠過”？
生：輕輕拂過或擦過。
師：你能通過讀讓我們感覺到它飛得很快嗎？
評析：很顯然，這樣浮光掠影地教學是很難引導學生真正品味到語言文字的精妙的。實際上這一節中最值得教師和學生共同推敲的就是“掠過”和“‘唧’的一聲”。對于“掠過”的理解，僅僅停留在字典的解釋上是不夠的。到底怎樣飛過才叫“掠過”，可以讓學生到講臺上用動作表示，幫助學生直觀地看到：從水面上又輕又快地飛過才能算“掠過”。這樣，學生的頭腦中才能準確出現燕子“掠過”水面的畫面，才能在朗讀時有效地形成語像感，進而促進語感的培養。再如燕子“‘唧’的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了。”怎樣理解這句話？就是人們剛聽到燕子的叫聲，燕子已經從這邊飛到了那邊。這是箭一般的速度。學生只有準確理解這句話，才能真切地感受到燕子飛得“快”，只有感受到了，才能讀出其中的“味”。
其實，根本問題還是在于教師對教材鉆研得不夠。
本文來自：逍遙右腦記憶 /xiaoxue/341230.html
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