關鍵詞：教材的挖掘
拿到這首兒歌后，我們對兒歌本身進行了挖掘，主要找到兩條線索：一條是蛤蟆大姐的衣裙的變化;一條是蛤蟆大姐的心情變化。
缺陷：
對兒歌本身詼諧、幽默的風格挖掘的不夠。
修改：
第一遍完整欣賞，加入對兒歌的感受環節。“這首兒歌給你什么樣的感覺?”引導幼兒對蛤蟆大姐隨便聽取他人意見，沒有主見的中心思想的理解。
關鍵詞：環節設計
按照語言活動的范例，將活動分為引題、理解兒歌內容、學念兒歌、中心思想的提升這四個環節。在理解兒歌環節，通過完整欣賞和分段欣賞來加深對兒歌的理解，同時結合圖譜幫助幼兒更好地理解與記憶。
缺陷：
完整欣賞不夠，分段理解提問過于單調和死板，有機械記憶的痕跡。
修改：
由一遍完整欣賞改成兩遍，在分段理解過程中修改提問方式，從單個提問向連環提問遞進。第一段細致提問，往后逐步提升提問的“容量”。
關鍵詞：中心思想挖掘。
感受兒歌幽默、詼諧的風格以及對做事要動腦筋、要有自己的主見的理解，是本次活動的情感提升。
缺陷：
原先的教學設計，只在活動最后以提問“你喜歡蛤蟆大姐嗎?為什么?”作為對情感的提升，但是由于之前的鋪墊較少，孩子很難感受蛤蟆沒有主見、人云亦云的缺點。
修改：
在活動第一環節加入整體感受環節，加深對兒歌幽默、詼諧的風格;在每個分段理解中，教師通過“蛤蟆大姐又聽了。。。的話”作為反面的隱性批判，為最后的情感提升作好鋪墊。
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