活動一開始，幼兒扮演鐘表進場，在活動中，幼兒感受表現音樂的熱鬧歡樂的氣氛，在音樂中初步感受指針、鐘擺、上發條、叫醒的節奏�？粗⒆觽兺度氲臉幼樱铱梢愿惺艿酱驌魳坊顒印剁姳淼辍�，一定有一個鋪墊的非常充分的第一課時的韻律活動。幼兒打擊樂演奏活動要以對音樂的感受、理解、表現為基礎，從音樂出發的韻律活動是打擊樂活動最堅實的基礎。通過韻律活動，幼兒對音樂有了初步的理解，對節奏有了一定的掌握，為第二課時的打擊樂活動做好了鋪墊。
接著進入了活動的第二環節，引導幼兒聽聽指針的聲音——發鐘表走的聲音；引導幼兒說一說指針的聲音——出示一個鬧鐘圖；幼兒看圖說到鈴，教師請幼兒聽鬧鈴的聲音；出示鐘擺的圖，感受鐘擺擺動的節奏——鐘擺怎樣擺動。教師用現實的聲音、圖片，進一步豐富音樂在幼兒頭腦中的表象，為后面幼兒表現不同的樂段搭好了支架。接下來，在教師的引導下，幼兒開始動用生活中的經驗和教師為其前期鋪墊好的經驗，充分地用肢體語言來表現音樂。正是因為幼兒教師前面的鋪墊，幼兒的學習看起來是那么的順利和自然。由此，我想到自己平時在教學中，雖然也注重幼兒對音樂的感受和理解，但是，少了必要的支架，把教師自己的間接經驗太過于目的性地傳授與幼兒，而不是讓孩子主動學習，自我建構。這樣的鋪墊到了打擊樂活動的時候，就會暴露出其先天的不足，特別是幼兒的情緒并沒有融入到音樂中，他們的表現缺少了水到渠成的滿足感，表演的意味超過了對音樂本身的表現。
活動很順利地進入到了打擊樂的演奏環節。在這一環節中，教師將節奏譜與打擊樂圖標相對應，最后形成兩者結合的圖譜。回憶我們在打擊樂的教學中，為了使幼兒更好地理解和區分樂段，經常是用具體形象的圖標，通過大小、疏密的變化來表現音樂的節奏，在這樣的圖譜下，再附上打擊樂器的小圖標。運用正規的節奏圖，還是用這樣形象的圖譜，我想只要是幼兒可以理解的，我們都可以拿來用，并且根據具體的音樂，調整圖譜的展現方式，幫助幼兒更好地學習。
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