一、選材源于生活又服務于生活
剛開始的一個場景設計還是有一定的大膽嘗試在里面的，因為我們不知道孩子的表現會怎么樣，他們已經不是剛入園的那群小不點了，在園的4個月該養成的習慣已經形成，那會不會幼兒都會收好玩具，使得這個活動的就沒有存在的意義了呢。多次的試上讓我們打消了這個疑慮，孩子的思維是定向的，在班級中他知道玩具要放在規定的玩具櫥里，但是在換了一個環境后就不知所措了，這讓我們更加堅定了上這個活動的意義和價值，讓孩子在家中甚至是在別人家，玩具城等地方都能養成將玩具收起來的好習慣。拓寬孩子的視界。另外我覺得讓孩子在最后收自己亂堆亂放的玩具時他們會覺得更真實，是自己生活中的一部分，比教師刻意制造一個亂的場景來得更有效，更真實。真正的做到了場景是從他們的生活中來的，又最后將習得的本領用于自己生活中制造的問題中去，源于生活又服務于生活。
二、活動中兩種提問設計獨具特色。
1.猜想式的提問。如：玩具們為什么會哭？他們會是誰的玩具呢？在這種提問下，孩子們會有很多答案，一旦孩子們表示出了某種猜想，他便會急切地想知道她的猜想是否正確。于是，他就會全身心的投入，主動地關心課堂的進展情況，情緒高漲、思維活躍，產生良好的學習動機。
2.開放式的提問。以前的故事教學老師的提問比較封閉，答案只有一個，很定向讓孩子望教師設的圈套里鉆，孩子們的答案永遠只有這幾類的。而此活動中我設計了一些開放式的提問，像“小熊會怎么收玩具？”而不是：“小熊會把玩具收到哪里去？“這種提問沒有固定答案，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解，樹立參與意識和自信心。
三、白板的互動大大提高了孩子參與活動的興趣
活動中用到了白板的很多功能，如聚光燈能很好的讓孩子的目光聚集到哭泣的娃娃身上引發幼兒探究的興趣。又如：拖拉功能，讓孩子上來幫小熊將玩具
“讓繪本融入生活”課題階段總結
繪本教學設計：《我想變成彩色魚》
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/290531.html
相關閱讀：‘詼諧、有趣’的圖畫故事帶來閱讀的樂趣??早期閱讀《對換節》
繪本教學中的提問策略《大西瓜》
大班語言教案 繪本《那只深藍色的鳥是我爸爸》
中班繪本教學：《小刺猬的項鏈》
幼兒園小班繪本：老鼠阿姨的禮物