設計思路：

　　《山谷回聲真好聽》是小學二年級下的音樂教材。因為是回聲，所以歌詞中反復的部分較多，部分旋律對大班孩子有一定的難度。如何激發孩子的學唱興趣？在活動中以 “回聲游戲”貫穿整個活動，在一遍遍傾聽、感受、游戲中輕松學唱歌曲。

　　活動目標：

　　1.學唱歌曲，體驗與同伴合作對唱的快樂。

　　2.能用聲音的強弱變化表現歌曲中的“原聲”和“回聲”。

　　活動準備：

　　1.孩子已有回聲的經驗

　　2.圖譜

　　活動過程：

　　一、導入

　　●師：今天老師要和你們玩“回聲”的游戲。你們知道哪些有關回聲的事情？

　　●師幼回聲游戲。

　　二、理解歌詞和旋律

　　師：有一群小朋友在玩回聲游戲呢！聽一聽，他們在哪里玩呢？

　　1、清唱第一遍

　　●提問：小朋友們在哪里玩回聲游戲？（出示圖譜）

　　2、鋼琴伴奏第二遍

　　●提問：小朋友在向誰問好？（出示圖譜）

　　●師幼回聲的游戲。

　　3、音樂伴奏第三遍

　　●提問：山谷里還有其他回聲，你們聽出來了嗎？（根據孩子回答出示圖譜）

　　●這個回聲出現了幾次？這兩個回聲一樣嗎？會有什么變化？

　　●師幼回聲的游戲。

　　4、音樂伴奏第四遍

　　●提問：最后一句“樂得我們哈哈哈哈笑”和前面的原聲一樣嗎？有什么不一樣？

　　●師幼練習。

　　三、學唱歌曲

　　●師：山谷里有這么多回聲呀！我們一起來玩回聲的游戲。（完整出現圖譜）

　　●角色扮演

　　活動反思：

　　這么多年，自己也承擔了不少的公開課，從未像本次送教活動中那樣“糾結”。糾結在于對教材的處理，糾結在于發展部分游戲化的設計。在林組長手把手的指導下光試教就試教了好幾遍。原本以為目標的定位較到位，環節安排較流暢，然而執教活動中，孩子的積極性并未被調動，老師上的“汗流夾背”，孩子卻“無動于衷”。問題出哪里了？在聆聽名師、各位研究員點評時，其實大腦里還是“一團糟”。直到自己靜下心來比對葉老師的教學活動，回過頭再去反思自己的活動，才恍然大悟，終于尋找到了音樂活動中學習障礙。

　　一、教材的分析須“到位”

　　姚老師點評活動中說到了歌唱活動的“核心問題”，這也是我在執教中最大的問題。在分析教材時，我把重點放在“能用聲音的強弱變化表現歌曲中的原聲和回聲”。也想到了原聲和回聲對比用音頻的效果會比老師的范唱好。但是因為在處理降調過程中遇到了技術上的問題，最終還是放棄了音頻的使用。而老師在示范歌唱時無形中強調了“原聲”的“強”，從而壓抑“回聲”，不僅僅破壞了原先音樂的“優美”，更抑制孩子們的大膽表現，效果可想而知。我不禁想起了談亦文老師在音樂活動常見學習障礙一文提到的“教師的自身情緒、歌曲示范都和音樂本身所要求的情緒不協調。只有當教師的教學藝術與幼兒的情緒體驗達到同一頻率時，師幼間才會產生認識、思維、情感上的共鳴。”

　　二、發展的練習需“激趣”

　　我們都知道，活動中老師要不斷激發孩子的學唱興趣，每個環節加點味精，層層遞進的設計才能讓孩子學習熱情一直保持，這也是一堂課的關鍵所在。在以往的教學設計中，自己會不自覺的“胡里花哨”，運用一些教學手段。在“山谷回聲”活動設計時，之前也想設計一個場景，但是馬上就否決了。想當然地覺得，孩子不停的移位，跑來跑去只會讓孩子“發神經”。但看了葉老師最后“山谷情景”的設計后，沒想到效果會這么好，真是“想萬次不如嘗試一次”。 想當然---錯誤的動力定型。

　　三、細節的處理需“合理”

　　在活動設計中，自己是做了很多預設。比如提問山谷里還有其他回聲，當孩子回答“樂得我們哈哈哈哈笑”時，隨機解決最后一句，讓孩子在聽辨中去發現前后兩句節奏的不同，在看圖譜練習中學唱最后一句，從而解決難點。在執教中，孩子的確也發現此回聲的部分，但我沒有按照預設行進。因為自認為孩子可能對“山谷回聲真好聽”回聲分組練習更感興趣。其實當返回去再解決最后一句歌詞時，把其割裂開了，從而影響了此環節的流暢性，同時阻礙了孩子的思維。

　　本次活動盡管存在很多的問題，但從最初的文本設計到最終的活動呈現，自己有很多的思考（包括圖譜的使用）。特別是執教后的反思，使我對一個普通的歌唱活動如何去設計積累更多的經驗，相信在一次次的歷練中會不斷成長。這里再次衷心感謝林靜老師在百忙之中毫無保留對我的多次指導，謝謝林研究員！

本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/551436.html

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