《我的老師》研討與練習說明 深圳市龍華中學 鄧擁軍整理 一 默讀課文，畫出文中所寫的七件小事，然后用簡要的語言加以概括。 本題要求學生默讀后，在整體把握課文的基礎上概括 《我的老師》研討與練習說明
深圳市龍華中學
鄧擁軍整理
一

默讀課文，畫出文中所寫的七件小事，然后用簡要的語言加以概括。
本題要求學生默讀后，在整體把握課文的基礎上概括七件小事，體現的是對學生默讀能力、整體把握能力和概括能力的要求和訓練。
第一件事
蔡
老師假裝發怒
第二件事
蔡
老師教我們跳舞
第三件事
蔡
老師讓我們觀察蜜蜂
第四件事
蔡
老師教我們讀詩
第五件事
“我們”喜歡、親近蔡老師
第六件事
蔡
老師排除“我”和伙伴之間的小糾紛
第七件事
“我”睡夢里尋蔡老師

二

記敘性文章常常有一條線索，寫作思路就是圍繞線索展開的。本文除敘事外，還有一條情感線索貫穿其中，試結合文章內容作簡要說明。
本題意在讓學生注意敘事文章的線索，并更深地體會課文所表達的感情。
本文的感情線索是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。
文章以“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”一句開頭，引出對蔡老師的回憶。
接著，文章列舉有關蔡老師的七件小事，不僅寫出老師愛學生、學生愛老師的真摯感情，更表達了作者對蔡老師的深深依戀，“像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢？”“一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡她的老師的孩子來說，又是多么漫長！”
最后，文章以“我是多么想念我的蔡老師啊”，“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢”等，直接抒發了對蔡老師的思念之情，與開頭相呼應。濃厚的感情貫穿全文，使文章具有打動人心的力量。
三

本文的感情不是蕩漾在字面上，而是蘊含在平實的字里行間，像一股涓涓細流，綿長深遠。結合括號中的提示，揣摩下邊的語句，體會作者的情感。
1
、僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。（老師真的要打“我”嗎？大家為什么都笑了？）
2
、我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。（這里為什么用“狡猾”一詞呢？）
3
、我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。（“不由得”“默默”“急于模仿”表現了“我們”怎樣的感情？）
4
、我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！（本文全篇用第三人稱指代蔡老師，這里改用第二人稱“你”，表達效果有什么不同？）
此題意在引導學生細讀文本，揣摩詞語在具體語境中的特殊意蘊。
1.
這句話中，“好像”和“輕輕”兩個詞語，把蔡老師假裝發怒的情形形象地寫出來，而“大伙笑了，她也笑了”的“處罰”結果更是把老師的慈愛、兒童的機靈、師生間的親密友善充分表現出來。
2.
“狡猾”本是貶義詞，這里作者在它前面加了限制成分“兒童的”，這樣它就具有了“調皮”“淘氣”的意思。作者這樣用詞，形象地寫出了“我”天真調皮的神態，反映了“我”與蔡老師非常親近的心理狀態。
3.
學生對老師的愛首先體現在學習、模仿上。“不由得”“默默”“急于模仿”表現了學生對蔡老師的喜愛、依戀之情。
4.
使用第二人稱更便于直接抒情。行文至此，文章改用第二人稱“你”來稱呼蔡老師，可見，記憶喚醒了“我”對蔡老師的強烈的思念，一個“你”字，把作者對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達出來。
四

從你上學以來，哪位老師給你的印象最深刻？用一兩個事例，寫寫這位老師。不少于
200
字。
此題意在讓學生模仿課文的寫法，調動記憶中的素材，實現由讀到寫的遷移。

本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/373673.html

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