【學習指導】
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境;
你自以為學習挺努力的，可升入中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習;
你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……
面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。
【學習目標】
1.
掌握重點字詞，注意語言的積累、感悟和運用。
2.
嘗試用自己的語言復述故事情節。
3.
多角度、有創意地閱讀。
4.
聯系實際，感悟人生。
【基礎知識精講】
一、背景材料
作者簡介
莫頓•
亨特，美國作家。早曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。
二、課文剖析
1.
寫法精講
本文記敘了“
我”
童時一次“
脫險”
的經歷，其中蘊含著生活的哲理。課文記敘部分是以時間順序安排的。其中，“
但是自我出世以后，八來我一直有病，而且我一直把母親叫我不要冒險的訓誡牢記在我心里。”
是插敘部分。這部分也是伏筆。理解了這一點，對為什么“
五個孩子都能爬上崖頂，而“
我”
只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢?”
這一類問題就不難理解了。另外，課文開頭一段中“……
都想找些新花樣來玩。”
給讀者留下懸念，引起讀者的興趣，急切地期待下文。最后一段，懸崖脫險給作者提供了經驗：對一切事物，要著眼于最初的那一步，走一步，再走一步，最終直達目的。整篇文章記敘順序合理，語言周密，值得我們學習。
2.
重點精講
閱讀這篇課文，可以學到作者小時候“
在那座小懸崖上所學到的經驗”
，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“
你只要想著你是在走一小步”“
走了這一步再走下一步”
，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。
關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。“
我”
爬到石架，上不去，下不來，陷于絕望、恐懼，聽了父親的話，覺得一小步，“
似乎能辦得到”
，第一步成功，“
頓時有了信心”
，第二步成功，“
信心大增”
。這個經驗，使他在今后的人生道路上，能對付一切。
作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中領悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會聰明起來。感悟對于寫作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。
3.
難點精講
一篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可是他并不上去救護孩子。細讀父親怎樣教孩子下來，很有意思�？磥�，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“
我”
確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經驗。
再看五個孩子。是杰利去把父親找來的，他是富有友情的。其他四個孩子呢，則把“
我”
丟在那兒不管，還無情地嘲笑，對一起玩的伙伴竟然如此，真夠惡劣。
【學習方法指導】
學習這篇文章，應首先采用默讀的方法。默讀要注意速度，要從每分鐘三百字提高到五百字，本文大約一千五百字，要求四分半鐘看完。默讀后注意復述故事情節，復述的要點是時間、地點、人物、原因、數字等。所以在默讀時就應在課文中找出復述的要點。其次，整體感知課文，探究“
走一步，再走一步”
的含義。繼而進行多角度閱讀，這樣不至于老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。對于多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在于此。怎樣確立角度呢?
可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度。最后，聯系所學及自身實際，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
【知識拓展】
初中應掌握的閱讀方式
1.
探究性閱讀
在教師的引導啟發下，學生主動參與閱讀的過程。主動探究、主動發現，篩選信息，處理信息，猜想驗證，形成解釋的閱讀方式。
2.
創造性閱讀
在閱讀基礎上，引發學生進行聯想、想像、推論，注重培養學生的再造想像力，培養學生的創造性想像力，激發思考，提高學生創造性思維和創造性閱讀的能力。
3.
多角度閱讀
教師引導學生從不同角度、不同途徑解讀閱讀材料，進行個性化閱讀，以期獲得閱讀過程中的獨特體驗與獨特感受。
4.
體驗性閱讀
教師根據閱讀材料或教材內容設置具體情境，或借助相關教學媒體設置具體可視的場景，導引學生自覺進入閱讀材料的意境。通過對語言材料的閱讀、揣摩、品味，從中得到感悟、受到啟發。
【課內問題指導】
一、朗讀課文，復述故事情節，說說你從中悟出了什么生活哲理。
本題著眼于整體把握課文內容，理解中心意思。既練朗讀，又練說話。朗讀要以“
讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣”
三點要求完成。
本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
二、在下邊兩種情況下，你將分別說些什么，做些什么?
說出來與同學交流一下。
1.
假如“
我”
的父親沒有來，你作為“
我”
的同學，將怎么辦?
2.
假如你是“
我”
，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
本題讓大家走進課文，培養患難與共的愛心，同時激勵勇敢精神。本題又是口語交際訓練，大家應熱情大方地自由言說，表達自己的真實想法。
三、生活中難免遇到過困難。你遇到過什么困難?
是怎樣處理的?
有什么經驗教訓?
寫出來，班里出一期專欄。
本題結合課文，引導大家總結人生經驗。這既是練筆活動，又是交流活動。沒有字數規定，但宜短小精悍。內容要真實，書寫標題、設計花邊要美觀。張貼，布置專欄。大家應自告奮勇報名，負責編輯、設計和張貼。
本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/459557.html
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