1、預習的習慣。這項應該從低年級開始，就著手進行預習習慣的培養——教給預習方法，提出預習要求，完成預習作業。每當預習一篇課文時，首先讀通課文，并邊讀邊畫出生字和新詞語，看看字形，想想意思，遇到不懂的在課文旁邊打上問號。接著，匯報預習中學會的生字和內容，讓學生感受到成功的喜悅，從而養成良好的預習習慣。
2、識字的習慣。為了走出長期以來“老師扶一扶，學生走一走；老師不扶，學生不走”的識字教字誤區，在學習中注重培養學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權。先讓學生過好漢語拼音關，然后利用筆畫規則、造字特點分析字形、識學生字，最后運用工具書釋義、擴詞，利用“田”字格規范書寫。經過一段時間的預習和獨立學習，學生養成了識字習慣并能采用多種方法識字，不僅每篇課文中的生字能全部掌握，而且連課外閱讀中發現的生字也能主動掌握。識字能力提高了，反過來又增添了學習的興趣。
3、動口的習慣。在教學中，處處設置情境，營造氛圍，給學生說的機會，讓學生有成功感和自豪感，從而激發他們表達和表現的欲望。同時，還要重視學生的差異，為不同層次的學生創設不同的活動形式和表達機會，并在每節語文課前安排5至6名同學進行一分鐘演講，并用不同的方式激勵學生參與，使不同層次的學生都有成功的表達實踐，獲得成功的愉悅。
4、認真書寫的習慣。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手互應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。從一年級寫字課入手，將練習字融入日常的作業、日記、習作等書寫活動之中，養成他們“提筆即練字”的良好習慣。
5、自查自改的習慣。學習如同耕作，不能只講耕耘不講收獲。自查是一種學習效果的反饋，自改則是一種學習能力的反映。只有及時檢查，才能知道有哪些收獲，問題何在，以便及時訂正錯誤。這是一種責任。教學生做作業時要回頭看，發現問題就提醒注意，并教給一些修改符號，養成認真檢查、及時訂正的好習慣。
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