首先，教師對學生的詞匯量要有準確定位。特別是高一的教師,首先應該了解學生掌握了哪些詞匯，沒掌握哪些詞匯。在其原有的基礎上進行詞匯擴充及應用,這樣效果會比較好。
其次，正確對待詞匯量的問題。在以往的教學過程中，很多教師只是關注學生掌握的詞匯量，最有代表性的就是教師上課通過聽寫來檢查學生是否掌握住詞匯，這種教學方法只會達到事倍功半的效果。比如說很多學生能記住大量單詞，但是不會閱讀，不會寫作。掌握詞匯的真正目的在于應用，學生只有會應用了，才算是掌握了這個單詞。
最后，不同的詞匯其學習目標是不同的，詞匯教學設計要注意哪些是要理解的，哪些是應該掌握應用的。英語詞匯很多，要求學生完全會應用是不可能的。教師應該注意詞匯教學的效率。明確要求學生那些需要理解，那些需要應用,這對詞匯教學很有益。
總之，對詞匯的學習我們要注意協調的質和量的關系。不僅要注重詞匯量,更重要的是要學會運用，注意培養詞匯能力。
非語言知識問題
語言是文化的載體，是文化表達和傳播的工具，語言與文化是密不可分的。語言是文化不可分割的一部分，因此語言的學習不可能離開文化，外語教學從某種程度上來講就是文化教學。我們基礎教育中要加強文化的教育，非常必要，因為在語言學習過程中我們是通過掌握語言來了解文化、來學習文化、來傳遞文化。語言確實有著豐富的文化內涵，英語學習中有許多這些跨文化交際的因素，而這些因素確實在很大程度上影響著我們對于英語的學習和使用。
作為教師應充分利用好中學教材，用課文進行顯性的文化教育。課文中涉及到的每一個文化點對學生的思想及其生活都會產生積極作用。比如視頻中所介紹的前南非黑人領袖曼德拉領導人民爭取種族平等的事跡，就會很好得教育學生，讓學生從中學到真正的價值觀取向。像曼德拉這樣的文章還有很多，教師只要按照教材上所涉及到的，充分利用好教材，有時間的話將人物的背景及其事跡介紹給學生，讓學生對其有所了解，這樣學生的文化意識得到培養，教師文化教學的目的就達到了
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