一． 存在問題與主要原因：
1．農村庭教育重視不夠，家庭教育水平有限
農村家庭教育重視不夠，家長的職業多以耕種為主、縫紉、建筑、買賣為主，家庭經濟收入不固定。家長終日奔波出外賺錢，對孩子的管促愛理不理，多表現為放任自流、天生天養，經調查百分之六十三的家庭偶爾會了解詢問學生學習的情況，百分之二十七的家庭從不過問學生在校情況或檢查學生的作業，絕大多數家庭認為教育就是在學校讀書，學生學習的監督與管理是學校的事情，家長直接把自身置身于外。
2．農村信息局限，初中學生欠缺良好的英語語言環境
生活簡樸的農村生活使接受外界信息局限，讓農村中學英語學習缺乏環境，他們所處的生活環境，基本上沒有需要使用英語的情況，因此，學校和課堂成了唯一使用和練習語言的場所，有限的課時安排，使師生交流和生生交流的機會也不多，部分學生存在記憶遺忘率較高現象，出現學時會，用時忘的現象。
3．學習英語單詞音、形、義脫節
現在農村中學生英語單詞記憶方法多是直接背默法，學生英語單詞記憶多為枯燥無味的，不會運用單詞讀音、拼寫等內外在規律去記憶單詞。教師單詞教學不重視音、形、義三位一體教學單詞，學生單詞學習音、形、義脫節，學生不掌握讀寫規則，發音要領及用法，學生不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。這對于初學者不是問題，但對于學了一年以上英語的學生來說就是一個問題，學生容易出現混淆讀音、混淆語義、混淆拼讀的情況，許多時候會出現詞不會讀的現象。
4．對記憶材料欠缺興趣
單詞的直接背默法、拼讀法讓學生長期以來感到枯燥，由無意義的拼音字母組織而成英語單詞使學生對英語記憶材料失去興趣，學生沒有成功感，學生對單詞記憶的材料遠而避之。
5．英語課堂忽略記憶方法傳授
當前英語教師比較重視英語教學的興趣調動，想方設法通過圖片、歌曲、游戲、活動等調動學生學習興趣，許多英語單詞的教學課堂表面熱火烘烘，但實質熱鬧過后，相當一部分學生卻沒有將英語單詞記憶下來，即使記憶下來，學生忘記得很快，原因是教師教學只重視形式表演與熱鬧，而忽略單詞記憶方法指導。
6．農村初中生欠缺良好的學習品質，不重視重復記憶，遺忘率較高
初中生有時注意的時間一般較差，克服困難的心理傾向差，家庭管促不重視，學習目的不明確的農村孩子多表現為懶散、懶記單詞。學生的單詞認讀能力普遍較弱，課堂缺乏音、形、義的籠統的死記硬背的記憶，結果只是短暫記憶。忘記得極快。
二．主要對策：
（一）興趣先行，內因調動
歌德也曾說過：“哪里有興趣，哪里就有記憶”。培養學生的興趣，調動學生記憶單詞的動機，這是英語教學成功的第一步。只有調動學生內因動機，才能提高英語單詞記憶的效果。鮮艷的圖片、真實的情境、可觸可摸的實物、形象教具的使用是興趣調動最佳的材料，精彩的比賽、好玩的游戲、全身的反應與活動更是興趣調動最妙的手段。教學中我嘗試運用直觀教學手段，借用圖片、實物、比賽、游戲、歌唱、活動等現象，學習與鞏固單詞，讓學生單詞記憶寓于玩樂之中，使他們更積極參與課堂，學習語言、習得語言。
例如：我在教mango，cherry，strawberry，pinepple，watermelon等單詞時，我組織一次水果拼盤活動，拿起各種各樣的水果實物與學生進行討論。例如：我在教bedroom，livingroom，diningroom等單詞時，我會出示相應的圖片向學生呈現。例如：我在教whale，panda，polarbear，lion等動物單詞時，我喜歡將學生帶進zoo情景，讓學生扮演自己喜歡的動物。例如，我在教學fat，thin，long，big，small等單詞時我會指著有相應特征的學生進行介紹。 實踐讓我發現，每當學生情緒處于最興奮狀態，學生單詞記憶速度則最快，學生記憶活動的角色則最投入。興趣的確是開戶學生記憶之門的“金鑰匙”。
（二）改變教學摸式，多種記憶方法并進
當前英語單詞的課堂教學記憶方法運用多是單一的。例如運用單一的拼讀記憶法，單--的聽--讀--寫直接背默法，單一的識聽--理解--運用法，這樣的課堂學生很容易感覺乏味、枯燥，學生的記憶多是被動的。教學中，我嘗試改變教學摸式，同一課堂運用多種記憶方法并進，幫助學生通過多種形式多次向大腦輸入記憶單詞的信息，加深記憶表象，減少記憶時的單一、枯燥。
1.多種形式拼讀，調動拼讀興趣
在拼讀單詞時，我嘗試運用不同朗讀的方式，如有快慢速讀法、高低聲拼讀法、升降調拼讀法、唱讀拼讀法、跺腳拼讀法等不同的讀法增加學生拼讀的興趣。我還嘗試模仿不同人物的語調調動學生的興趣，模仿機器人的語調、模仿老人的語調、模仿呀呀學語的小孩的語調來調試學生的記憶神經，讓學生在快樂中記憶
2．多種記憶方法輸入，加深記憶表象
指導學生記憶單詞時，我嘗試運用多種記憶方法，幫助學生認識，記憶，鞏固單詞，幫助學生加深記憶表象。
例如：我在教right單詞時，我先運用聯想記憶法引導學生復習eight，light, night導入right；接著運用換字母記憶法幫助學生聯想記憶單詞的拼讀；運用對比理解句義法，讓學生結合句子區別理解“Turn right at the corner�！焙汀癥our answer is right�！敝衦ight分別是“右”和“正確”的意思；運用活動反應法區別“right”和“left”（“左，右”的區別），“right”“wrong”（“對，”“錯”的區別）。
例如：我在教兩個單詞時，我知道兩個單詞音，形，義都很容易混淆。我運用音標對比聽力法區別兩個單詞音與形；運用現實情景運用法區別兩個單詞的詞義。我利用教室的門，在區別后，我讓學生拿著兩張寫有卡片，要求學生標明教室門的使用方法。結果學生的實際操作，直觀的演示，學生一做就懂，一看就明，準確區別兩個單詞的詞義；為了加深記憶，我還運用了形象想象記憶法引導學生進行觀察，我說“同學們，你們看，‘拉’是用幾個‘鉤’來拉”。同學們一看兩‘ll’就不約而同地說：‘兩個’鉤。
多種記憶方法豐富了學生向大腦輸入信息的途徑,學生在不斷的觀察中,思考中,模仿與玩樂參與中一次次加深記憶的表象,英語單詞的記憶也隨之而加深,變得更加牢固。
（三）多種感官調動，聽說為先，讀寫跟上
人體從外界接受信息的感受官有眼，耳，鼻，舌等，科研人員指出 ：人腦從外界接收信息效率最高，使用率也最高的是眼，而人腦在記憶某一信息時，所用的器官越多，人腦的的記憶效率也就越高。心理學家告訴我們，對各種感官的多種刺激，容易在大腦有關部位建立起多方面的暫時的神經聯系，因而有助于記憶。
教學中我充分利用顏色鮮艷的圖片、實物、聲、色、藝三位一體的音像，多媒體教學，從多維度、多角度刺激學生的感官。
例如：我在教red，blue，purple，green，yellow，white等單詞時，我先讓學生來個著色的listen and chant，刺激學生聽覺與視覺；學習時，我先向學生呈現不同著色的實物 和圖片（a red apple，a yellow banana，a green pen ）；板書時，我讓學生把圖中沒有上色有花朵涂上各種各樣鮮艷的顏色；背單詞時，我要求學生邊看邊讀、邊寫、邊念、充分調動各種感官，做到“眼到，手到，口到，耳到，腦到”，眼睛要看著，口要說著，耳朵要聽著，手還要寫著，實踐嘗試所得，充分利用視覺器官，聽覺器官和言語運動器官等多種器官協助記憶，學生記憶過程精力更集中，記憶速度則更快。
（四）“授人以漁”，傳授記憶方法
“授人以魚”不如“授人以漁”，教師課堂要注重英語單詞記憶方法指導與傳授，讓學生掌握一些單詞記憶方法，專家們說“方法比知識更重要，因為只有掌握了良好的學習方法，才能讓一碗水變成一桶水，甚至一塘水�！敝挥姓莆樟擞⒄Z單詞記憶方法，才能讓學生不至于隨著學習內容增強而負擔過重；只有掌握了英語單詞記憶方法，才能讓學生面對遺忘的單詞不會不知所措；只有掌握了英語單詞記憶方法，才能讓學生的單詞記憶更牢固，更系統。實踐中，我嘗試傳授并培養以下記憶方法：
1.音標記憶法
語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式為體現，詞的發音是學習和記憶一個單詞的基礎，學生掌握了發音規律，學生不僅在拼讀新詞時會輕松很多，很自然的就運用語音規律來記憶單詞，而且復習單詞或者遺忘單詞發音時可以不再需要老師的幫助，記憶單詞就相對容易了。
在教新單詞時，我先分析單詞是否符合發音規律，有字母組合的，先教字母發音，把字母組合作為一個整合來教，例如：我在教學March時，我列出car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，card等單詞進行音，行，義的比較，引導學生把March拆成M-ar-ch進行記憶，我根據字母的讀音規則進行教學，例如：我在教came時，我列出cake，make，bake，game，face等單詞進行字母A開音節發音規律總結。單詞比較長的，我引導學生對單詞進行分音節記憶，例如：我在教expensive時，我引導學生拆開三個音節ex-pen-sive進行記憶，結果降低了記憶的難度。
2．比較記憶法
英語單詞教學中我嘗試運用以舊帶新的方法，以聯想對比的形式，用舊詞聯系新詞，用字母加減法，換字母變形法，加強比較進行記憶，以加深信息于大腦中的痕跡。如：bus-busy/man-many/read-bread運用增加字母法記憶單詞。
Three—tree/ start—star/ thirsty—thirty/ fall—all運用減少字母記憶單詞；
3．構詞記憶法
我們的英語單詞如一粒粒的小葡萄，怎樣才能摘得快，摘得多？教學中，我運用詞法，抓住詞根，通過派生法，轉化法，合成法引導學生記憶單詞。
利用派生法加前綴，加后綴記憶單詞。
如：加前綴：happy—unhappy
加后綴：work—worker，play—player，sing—singer
Cloud—cloudy，snow—snowy，quick—quickly
利用轉化法進行一詞多解，如：have（上，有，吃），rain（雨，下雨）等，當我教have單詞時，我會讓學生通過以下句子進行對比理解have的意思。
I have a pen。（有）
I have brread for breakfast。（吃）
I have an English class。（上）
當我教rain單詞時，我會給學生呈現以下兩個句型理解rain表示名詞“雨”，還有動詞“下雨”兩種詞性。
There will be snow（n．）tomrrow．
It will snow （v．）tomorrow．
利用合成法進行記憶單詞：
例如：water +melon=watermelon，home+work=homework
4． 歸納記憶法
記憶必須是系統的，有條理的。教師必須幫助學生學會歸納記憶的單詞，分門別類地儲存知識，讓其形成清晰的詞匯網絡，使之能達到舉一反三的效果。如把交通工具bus，car，bike，plane等歸成一類；把文具學習用品bag，pen，pencil，ruler，eraser，pencil-box等歸成一類；把水果apple，pear，peach，orange，pineapple，banana，melon等歸成一類幫助記憶，以減輕學生對詞匯記憶的負擔。
（五）遵循遺忘規律，加強檢測與激勵，減少被忘的角落“
目前中學課本的編排都是以模塊為單位的，一個模塊是一個主題，因此模塊和模塊之間的聯系不大，使得學生在前一模塊學到的單詞很難在下一個模塊中再進行復習鞏固，另外由于學生復習單詞主動性欠缺，課堂復現率不高，結果，隨著所學詞的不斷增多，“被遺忘的角落“也在逐漸擴大。教學中，我想方設法減少英語單詞記憶這塊”被遺忘的落“，注重課堂的檢測與激勵，要求學生每天記憶十個單詞；引導學生用好每天于零碎時間多記單詞；組織學生每人建立一個記憶”病歷卡“，將錯誤的單詞用卡片記錄下來；鼓勵學生多閱讀課外讀本，英語小故事，擴大學生的詞匯量。
農村中學生英語單詞記憶有效性策略探索中，讓我深刻體會到興趣是開啟記憶之門的金鑰匙，遵循遺忘規律，改變教學模式；課堂注重多種感官調動，多種記憶方法并用，才讓學生學得開心，記得牢固，解決當前英語單詞記憶的障礙
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