如：教學生字“對”時，學生就會用以學過的“村”，換偏旁識記。教學“牛”字，學生馬上會想起前面已經學過了“生”，可用“去一筆”的方法識記。學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是單人旁,女人他是女字旁，地是土字旁。
學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。這樣，學生在學習生字時，可總結一些自己發現的識字方法，這些方法，使他們記起生字來既簡單，又有效。在識字過程中，他們體驗到了成功，體驗到了學習的樂趣，自然成了識字的主人，所以在以后的學習中，他們會選擇方法，主動運用，逐步形成獨立思考的能力。
對于一些筆畫簡單的生字，學生掌握起來還容易一些，但對于一些較復雜的生字，學生掌握就有一定的難度，對此，我引導學生用編故事、編謎語的方法進行識記。如：教學“裹”這個字時，我說：“同學們，老師說一個謎語，你們猜猜是什么字，‘蘋果藏在衣服里’�！睂W生當然猜不出來，老師寫出了生字，學生恍然大悟，邊笑邊議論，他們在老師形象風趣的語言中，巧妙地記住了生字。課余時間，師生互相猜謎，強化識字效果。
如：躲——身后藏著一朵花
雪——大雨把山沖倒了
樹——又來到村中
鬧——大門里面有超市
… …
學生在學著編謎語、順口溜的過程中，分析字形，理解字義，抓住特點，輕松識記。這樣調動了學生的積極性，培養了學生的學習興趣，既攻破了難點，把枯燥無味的識字教學變成了趣味盎然的自主識記，又培養了學生的想象力、創造力、思維力
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