一、學習策略的基本概念及總體特征
國外語言學者對“語言學習策略”有以下定義：學習者采用方法的一般趨勢和總體特點，用于描述可視行為的具體形式；學習語言時的做法想法，意在影響學習者的編碼過程；學習者采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效率和易于回憶語言的形式和內容；學習者用以輔助其信息吸收、儲存及使用之步驟及操作；學習者為促進其對第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟或技巧。
我國學者對“語言學習策略”主要有以下幾種定義：學習者在學習過程中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式；學習者利用語言信息提高第二語言水平的可選性方法；學習者為了更有效地學習和使用外語而采取的各種行動和步驟。
專家們采用不同的標準對學習策略進行了分類。典型的分類有以下幾種：
O’Malley&Chamot (1990)將學習策略分為元認知策略、認知策略、社會情感策略�！霸J知策略”又稱管理策略�！罢J知策略”直接作用于學習的具體任務，用于對語言材料的歸納、分析和轉換，主要內容為重復、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論和精加工等；“社會情感策略”是指學習者有意識的通過語言環境來學習外語時，他所采取的社交策略在一定程度上對他的外語學習發生作用。Oxford（1990）根據由于所學語言材料的關系將策略分為直接策略和間接策略。Anderew Cohen(1998)則把學習策略分為語言學習策略和語言使用策略。此外還有不少語言學家也對學習策略進行了不同的分類。
以上對學習策略的分類都是從廣義上對學習策略的分類，對中學英語學習策略的分類則有所不同。中學英語學習策略包括調控策略、認知策略和交際策略。
“調控策略”是指學生對學習計劃、實施、反思、評價和調整的策略，主要有以下策略：
1)明確學習英語的長期、近期目標。
2)根據實際需要制訂相應的學習計劃。
3)摸索行之有效的英語學習方法。
4)善于創造和把握學習機會。
5)關注各學習環節中的進展情況。
6)總結歸納學習中的得與失。
7)與教師或同學交流學習體會或經驗。
“認知策略”是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。主要有以下策略：
1)注重學前預習準備。
2)在英語學習中集中注意力、觀察力、模仿力。
3)利用推理、歸納等邏輯手段。
4)加強學習遷移能力，舉一反三。
5)及時復習所學知識。提高記憶力。
6)善于發現和總結語言學習規律。
7)學會將輸入的信息進行合理的分類和儲存。
8)善于運用丁具書、圖書館、網絡等資源獲取更多信息。
9)充分訓練聽、說、讀、寫能力。
“交際策略”是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略。主要有以下策略：
1)創造和把握運用英語的機會。
2)注意使用規范的語言。
3)借助身勢語言等手段提高交際效果。
4)學會克服交際巾遇到的困難。
5)積極與其他同學配合。
6)依靠教師的幫助和指導。
7)遵守交際習慣
二、學習策略的培養
掌握學習策略是學會學習的前提，要發展就必須學會學習，要學會學習就必須掌握學習策略。同時，《英語課程標準》在課程內容與目標中明確提出：學習策略是形成學生初步運用英語能力的一個重要方面，學習策略是可以培養的。在英語教學中培養學習策略，符合以學生為主體的教學思想．也體現了以人為本的素質教育的精神。那么究竟如何培養學生掌握必要的學習策略呢？首先，教師應該做到以下幾點：
1.建立以學習著為中心的教學環境。以學習著為中心的教學環境能促使學生有意識關注自身學習的認知加工過程。在以學習這位中心的環境里，教師和學生共同完成學習任務，教師扮演示范者和促進者的角色。
2.教師應充分認識到學習策略對提高學習效果的意義，并且幫助學生提高認識。
3.教師應調查清楚學生的個體差異，了解學生當前使的學習策略。教師在了解學生學習策略運用的現狀的同時，也為他們上課提供了準備。比如，教師知道學生已經會運用上下文來猜測詞義，那么他就可以教給學生推理的閱讀策略。在教授新的學習策略之前，學生也可告訴教師他們對最熟悉的學習策略的認識加工過程，為教師的教學指導做好鋪墊。
教與學是一個相互的過程，在教師對學生培養教育的同時，學生也應該配合教師，有意識的培養并調整自己的學習策略。做到以下幾點：
1.學生應有意識的反思自己語言習得過程中所包含的內容，思考什么是在語言學習中必須做的。同時，評價自己使用學習策略的情況，記錄自己運用學習策略的過程；列出使用學習策略的清單。發現自己存在的問題及缺陷，使用及調整自己的認知歷程，包括計劃、監控、評鑒等。
2.注重交流和相互學習。同學之間應該多交流，特別是不太成功的學習者應該和成功的學習者多交流。歸納別人的學習策略，總結自己的學習策略。
3.學生還應該對他們覺得有效的學習策略進行學習的遷移，把這些策略運用到其他情景的學習中去，設計有利于他們自身的策略。
“調控策略”解決的是學什么的問題�！罢J知策略”解決的是如何學的問題�！敖浑H策略”解決的是怎樣鞏固、運用所學知識的問題。前兩種策略是中學生學習的基礎，學生只有知道了如何學之后才能把知識學好。因而，教師應在中學教學中注重培養學生的前兩個策略的運用。首先，培養調控策略的訓練。使學生整節課的注意力完全高度集中是很困難的，教師應訓練學生有選擇地定向使用注意力�？梢愿鶕仉y點和學生自身對知識的掌握情況來確定學生精力高度集中的時段，教師主要在此時段講解重要內容。此外教師也可以在課堂上讓學生進行“反思”，增加課堂的趣味性。如：讓學生制定個人學習計劃，要達到的學習目標，談談人生理想，明確自己的不足，以修正自身的行為，完成自己的計劃、理想和目標。也可以搞些活動如：口頭演講、寫關于如何學好英語的文章、作學年小結、對自己所用的學習策略效率進行評估等等。其次，培養認知策略的訓練。認知策略包括學生接受語言材料、儲存材料、組織語言、理解語言結構、提高操作的技能等等的方式。教師要從一開始，就要指導學生進行有效的課前預習。布置相應的作業迫使其養成預習的習慣。教師可以運用不同手段安排不同的活動，使學生在活動中反思自己的學習行為，找到適合自己的學習策略。
三、英語學習策略訓練中需要注意的幾個方面
英語教師要對學生進行策略訓練，必須注意幾個基本問題。首先，教師要調動學生學習外語的積極性，然后才是激發他們學習策略的強烈欲望。策略訓練必須以“我要學外語”為前提。其次，學習策略不能包治百病，也不是多多益善。外語學習本身需要花時間、下苦功。同時學習成功者使用的策略不是永遠成功的。學習策略因人而異，因時因事而變。再次教師應以研究者的心態開展英語策略訓練。教師需要對學生已有知識或能力水平以及策略的運用狀況進行充分的了解和認識，只有發現學生在策略認識和運用上存在的不足，才能對癥下藥，有針對性的進行教學。以多種方式探索策略教學的最佳途徑和模式。
語言學習策略培養在英語學習及教學中有重要的作用，因而在教學中教師應交給學生易懂的學習策略，促使學生積極選擇策略進行有效的學習。學習效果=5％學習策略+40％努力程度+1O％智商�？梢姡谟绊憣W習效果三個因素中。智商和努力程度固然重要，但學習策略尤其重要。學習策略在很大程度上決定了學習效果，因此應加強對中學生的學習策略的培養教育
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