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楊老師，各位朋友，大家好！
今天幾位家長朋友一定是分辨代表不同的檔次，我大略是代表那些比較落伍，但正在先進的孩子家長講幾句話，所以我的講話的前半局部可能更像是檢查。
我和孩子的媽媽都很關懷孩子的學習，也付出很多，但這不是個高興的過程。
我是個教育工作者，有滿頭腦的教育幻想、教育實踐，所以開始我力求對孩子的學習不干預，抱定多察看，多鼓勵，多引誘的準則，不在外邊報班，相信自己的教育。結果，我看到孩子磨磨蹭蹭，常常大腦像斷了線一樣，長時間的愣神，作業經常耗到十到十一點。
于是，終于放棄本來的理念，開始陪學、輔導，從那當前，家里就充滿了呵斥、不滿和哭泣。
我不能接收這樣一個事實。做老師的都知道，不怕你笨，就怕你缺意志力，不怕你學不會，就怕你沒有一個緊湊、自我治理的好習慣。失敗的情感輕易轉化為火暴，江郎才盡時我也打孩子，有時下手很重。每當打過孩子，尤其是下手比擬狠的時候，心境壞到極點，看到孩子蜷縮在角落，非常無助，默默嗚咽的時候，每到看到這個平時那么美麗可惡的孩子，而他無論在膂力和智力都遠遠不能跟我抗衡，僅僅由于學習，就要蒙受心理跟精神的殘害，而這個他是自己的法寶，自己的獨一，此時憐憫、懊悔、疼愛，難以明說。直到現在，每當回憶當年，看本人當年寫的文章，仍是感到很對不起孩子，我的孩子也�？次业奈恼�，他知道爸爸的懊悔是真的。
爸爸對得起他的就是爸爸的堅持，永不放棄的堅韌。
比方在孩子小的時候，最需要打一個古典文化的底子的時候，我持續兩年的寒暑假，哪里也不去，陪孩子背論語，背三字經，背千字文，他背我也背，當時沒有看到什么效果，現在孩子再看電視時，特別愛看文化類節目，看到經典內容有一種親熱，有一種驕傲，我知道，當年的工夫起了作用。去年帶他和朋友的幾個孩子一起去游覽，別的孩子愛去游樂場，我的孩子愛好跟我欣賞名園，能寧靜的喝茶，默默的欣賞姑蘇評彈，去伍子胥逝世難的胥門，他有憑吊的哀傷。這些輕微的變化，別人不可能注意到，每當此時，我都為孩子身上有了些文明的影子而欣慰，好像也是一種收成。
孩子二年級時候，開端寫作文，寫作文特別吃力，一憋就是半天，過上半小時去看看，本子上也寫不了一行字，怎么辦呢？每到他有作文的作業，我都如臨大敵地緩和。后來在寫作文之前，我先給孩子聊，斷定作文的素材，聽他聊運動的閱歷，感興致的場景，往往娓娓動聽，充斥童趣，有時對某個細節的關注，出乎大人的預感，往往又讓我驚喜快慰。我告知孩子，你說的話就是很妙的一篇作文。成果，想不到的是，寫出來還是干巴巴，寥寥幾行，我意識到孩子的語言能力和書寫能力，沒有和諧發展，談話的時候好歹有我的眼光我的問話給他勉勵和領導，當他獨破寫作時，書寫的速度趕不上語言的流動，等寫到那里時，已經忘了方才想的什么了。如果學校進行的是說作文，而不是寫作文，他的作文必定是杰出的，然而，我們怎么能轉變學校的傳統呢？后來切實沒有措施，再給孩子聊的時候，我用鉛筆偷偷的記載，因為促記載，書寫潦草，孩子看不懂，我再用正楷字從新抄寫，寫完讀給孩子聽的時候，孩子十分高興，基本就想不到，他能構思出這么好的文章。告訴孩子這就是你的作文，完整是自己的發明，一字不落的抄下來，交給老師一定會讓老師滿足的。如我所猜想的一樣，課堂作文評點時，破天荒的被老師在全班范讀，直到放學回家孩子的高興勁都沒有消退。這樣保持了一年，他的作文一直保持了很高的范讀率，后來即便我不再干涉，也沒有顯明的退步。
在碰到老師劃定的標題，他覺得無處下筆時，我會搬著我的手提電腦坐在他的旁邊，商定他用鋼筆在本子上寫，我用鍵盤在電腦上寫，而后相互交換瀏覽，看是否有啟示。我的有幾篇能拿得出去的散文就是在這種情況下寫成的。
我的孩子當初固然在寫作上比良多更優良的孩子比并不見得有上風，但究竟不再怕寫作文，前多少天在寫一篇對于魯迅的文章時，雖然只請求寫六百字，他竟然洋洋灑灑千余言，直到不處所可寫，成績感溢于言表，重復問：“爸爸，你感到能比得上你的文章了嗎？至少能跟你這么大的時候比了吧？”
對孩子的寫作的輔導，已經獲得的后果，讓我意識到，孩子未必是很差，他只是跟別人不同？可是我沒有更多的時光教導，他也沒有更多的時間接受合適他的教育，豈非不是咱們這個成人間界對不起他嗎？
在千萬個不如意中，能使我稍感欣慰的是，我與孩子的交換沒有太大的阻礙，我們可以一起漫步，他入睡前，如果我有時間，能坐在他的床邊說會話，他甚至跟我們兩口子一樣有了喝茶的喜好，周末一家人，擺上功夫茶，掉以輕心的閑聊也是我們交流的方式。
雖然呵斥還是有，但更多的還是提醒，當說話不愛聽的時候，我就寫了放在他的書包邊。放假時，寫張小條提醒制訂他學習和娛樂的打算；當跟同窗、老師有抵觸時，請他問問自己，為什么是我，怎么老是我？當他以為別人在蹂躪他的自尊的時候，我告訴他：“尊嚴，是自己用舉動長期建立的，不是哭著叫著給別人要的”。當在玻璃板下的堆成堆，他已經熟視無睹時，我寫信、我寫文章，也會就聽來的消息，看到的報紙有意思的信息，彼此深度交流見解，有時他的看法也會高于我的認識，這樣就能構成我對他觀賞的文章，我的博客上就有這樣的篇目。孩子能看的進去我的文章，爸爸會寫文章也算是他的一點小自豪，這恐怕不是因為爸爸寫得多好，也不是爸爸講了多少道理，而是里面不僅有我對他的掃興和無奈，也有孩子帶給我的快活以及我對他的真正的賞識。
近來，我切實感覺到孩子真正需要的不是道理，許多事情，不是他不想去做，是他束縛不了自己，不是不想做好，而是欠賬太多，沒有能力遇上，他需要的是具體的贊助。關于作業，我們從小就要求，留神整齊、干凈，要求多少年，他不潔凈不整潔多少年，是因為聽的時候知道，做的時候忘卻；要求務必把老師指出的過錯及時矯正，又能做到幾次呢？是因為實在要么課上沒聽懂，要么沒有好好聽，總之沒有能力改，做了多少年無效的作業！于是這個學期我改變了策略，從每天的作業抓起。他的數學、物理作業，他做完后，我一定要重新做一遍，給他逐一斧正，什么地方應該加細節，什么地方應當完美步驟給他圈注出來；講給他聽，讓他重做，重做的結果是，第二天的課堂講評，他反映比別人快，常常取得取代老師給別人講的機會，這對他又是鞏固的機會，他也從這里播種快樂。半個學期以來，我幾乎沒有一天延誤，一直堅持著，即使是有非去不可的應酬，我也要讓孩子把作業放到桌子上，先睡覺，我回去再批改，讓他越日早起再勘誤。
現在孩子有了些進步，我在意的不是名次的變更，而是他有了動搖的尋求。
地輿、生物結業測驗，我告訴他要考到B等，才干有升高中的機會，孩子想了一會說：“爸爸，我不能把目的定為B，那樣有考到C的危險，把目標定為A，努上力，最壞也是個B”。作為孩子的爸爸，經由了這樣的一些艱巨過程，還有比聽到這樣的表述更愉快的嗎？
我迫切地給楊老師發短信，表白我的喜悅。一直以來，我都十分真摯的感激楊老師，是她始終在忍耐、在激勵、在不放棄他。于是我在飯桌上給孩子說：“你楊老師多好，無論你從前多差，多厭惡，多麻煩，都沒有廢棄過你。等你長大成人后，我不論你怎么想，反正，我跟你媽媽要跟楊老師堅持接洽，要成為好友人”。沒有想到，孩子立即改正我：“也要跟陳老師、常老師保持聯系，他們都很好（ ）孩子說的對，老師們真的很好，他們簡直天天都跟我或者孩子的媽媽發短信，不是群發的那種，提示功課，表彰他的一點點提高，孩子終于理解感觸了。都說十三四的孩子叛逆，快慰的是這個時候的我的孩子心坎已經曉得了。
誰說我的教育沒有收獲，這可能也算是一種收成吧！
最后，我還要跟各位朋友分享幾個我的觀點：
一、接受我們的孩子的現在和將來，無論什么樣的現在和將來，但你總要按最大的努力去教育他。
不是優秀的父母就一定有優秀的孩子，就像平凡的父母也一樣可能有不同凡響的孩子，要不這個人類社會也太不公正，這個社會的構造也太穩固；不是所有的好習慣都是父母給的，要不為什么統一對父母的孩子也可能有天地之別，也不是所有的壞弊病都是因為父母教育不當，我的經歷就是一個例證。老天爺給了你什么你就只能有什么，埋怨終生，你就疼痛畢生。有遺傳就會有變異，一切可能的現在都在上帝可能忍受的畸形的范疇內，我們只有接受，但，既然這是我們的孩子，我們把他帶到這個世界，我們就只能最愛她（他），給他你可以給他的最好的教育。
二、也允許能是一種幸福，別彼此折磨成苦楚。
也許有這樣兩種情形都可能是幸福：如果你的孩子聰慧、英俊，有好習慣、擅長自我把持，學習從不讓你費心，老師夸你教子有方，你自己也覺得很有造詣，你確實很幸福；但也可能有另外的情況，記得我讀書的時候，我的錯誤只能在本村讀初中，全村只有我一人考到縣里的中學，我的父親自滿死了，可是，只有我的媽媽感覺到了她可能的不幸福，當我每周背上煎餅要分開家的時候，她都那樣的不舍，撫著我的背說，孩子你學習好，有長進，將來可是要在天涯工作，媽見你的時候就少了。媽媽的這句話可憐一言成讖，媽媽逝世的時候，我們沒有在她的身邊。這不是咒罵，這是一種可能。
如果你的孩子沒有這么優秀，你要教育，你反復教育，你要耳鬢廝磨，你跟孩子在一起的時間多，說的話多，我認為所有的天倫就在于在一起，這不是幸福么？孩子成人之后，彼此親近的機遇就少了，在他未成年的時候，比對別人多一點時間跟孩子在一起，興許就是幸福，千萬別像我先前那樣，讓斥責、和哭泣成為主流聲音，把可能的幸福，變成彼此的折磨。世界上只有最親近的人，能給最親熱的人損害，而且久長。
三、每個孩子都不一樣，我說的是各個方面；孩子做不到有時候不是立場，是才能。
沒有誰因為孩子身高比不上別人，每天打孩子，沒有誰因為孩子跑不外劉翔，每天罵孩子，因為表面的差別看得見，我們否認,造句，升學率也沒與這些，學校不因為這個而輕視，但偏偏因為學習你咽不下這口吻，你不肯放過你的孩子，你又何苦呢？看不見的差異也是存在的，要不我們怎么沒成了愛因斯坦呢？為孩子的將來努力是應該的，別為孩子的未來太擔憂，大樹能夠參天，小草也能成綠。為什么會丟三落四？為什么這樣磨蹭？為什么就是記不��？說了千萬遍，打了好幾場，他還是他，怎么就是不聽呢？家長朋友們，很可能不是因為態度，就像學不會、長不高、跑不快一樣他做不到，我們只有幫助他進行時間管理，和他一起進行學習生涯計劃，用表格、用小結幫他，而沒有辦法怪他。
四、問題不要定性，解決事件；情理不要多講，孩子須要具體輔助；不必空口說方式，所有技能都在于做一個個詳細的事情，做詳細的題目標進程和積聚中。
這一點，之前我仿佛已經說透。其實大家都知道孩子已經知道太多，并不是他不認可這些道理，只是他做不到，道理已經沒有震動和壓服，只能轉化為惡感。其實他們需要具體的幫助，就像我前邊做的那樣。
我特殊想說一句，孩子們報的輔導班，有沒有效，是不是要想想？我是認為假如他在學校聽不進去，他能在外邊聽進去么？而且，一周一次，距離太長，內容自成系統，跟學校老師的內容不一致，得不到強固，不如把每天的作業處置好，這跟老師的教養同步，而且互為堅固，一個大學生就可能做到。
當然，沒有任何一個方法適應所有的孩子，我的辦法也是一樣，況且，我也離成功遠著呢？
五、教育吹糠見米是神話，我寧愿相信我的孩子大器晚成。
對孩子的教育和幫助，我做好了進展遲緩的準備，做好了剛見好轉就有反復的準備，做好了一直不見效的準備。沒有方法，就是因為他是我的孩子。
當父親越久，當老師越久，越覺得教育我幾乎沒有入門，這根本就不是謙遜，真是這樣。要不你說說哪一種教育是勝利的，要不為什么時常有那種教育方法突然大熱，我們還沒有學會，它就匿影藏形了呢？
只管我籌備好了堅持，但我仍然不知道什么時候奏效，也許我盡力的時候見不到效，也許某一時刻我沒有預備的時候孩子溘然成長，既是他成長了，我也不能貪天之功，感覺是自己的成功，影響性命的因素有多少，誰能說得清？
但，我要堅持。就像人的身高一樣發育有遲早，說不定智商、情商也如斯，我情愿信任：我的孩子大器晚成。
對白叟，我們常說，樹欲靜而風不止，子欲養而親不在，那是遺憾。
對孩子，如果我輕言放棄，那么萬一未來孩子的人生不如意，我會內疚和后悔，在他最需要的時候，我沒有幫助他。
教之道，貴以專。既做了人家的父親，只有執著的對孩子，別無抉擇。
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