我的教育夢想演講稿（一）

　　我是一個典范的夢想主義者。

　　我心里裝著自己很壯美的夢想。

　　良多時候，我不敢說那是理想，因為我其實充其量只是一個自卑狂，總認為自己有憂天下憂教育憂什么什么的責任。憂得多了，才發現天下之大教育之重，豈是我一個無名小輩所憂得了的。也終于清楚，實在始終以來，自己都很有些堂吉珂德的悲壯，不僅分歧時宜，且不知天高地厚。

　　我一直地告誡本人，為語文找一條路。一條自己樂意去走的路，一條不干燥自己也不單調學生的路，一條不糟踐自己也不浪費學生的路，一條不把語文等同分數的路，一條回歸語文本真的路，一條讓人視語文為性命過程的路……

　　尋得很辛勞！

　　尋得很懦弱！

　　然而今天，當我站在這個演講臺上的時候，卻忽然有了“眾里尋它千百度，那人卻在燈火闌珊處”的感到。我的教育夢想就是：讓學生學會做夢！

　　記得有一個作家說過他的夢想就是領有一個很大的房間，然后將自己關在這個房間里做自己喜歡的白日夢。他給人們所一貫鄙視的白日夢換上了存在浪漫色彩的衣服，而后用這件衣服去激發人們心底最美好的情愫，不得不令人心生信服。

　　讓學生學會夢想，是由于殘暴的事實正在吞噬人類最后的設想力，在這個競爭劇烈、世俗紛爭的社會中，我盼望他們能用妄想的目光去發明生活所掩飾的美妙。

　　讓學生學會夢想，讓他們在夢想的曙光里，明白在黑暗的旅途中生命之船航行的方向。縱然前進的道路波折而艱巨，卻遠勝于沒有夢想的荒漠與孤寂。

　　讓學生學會夢想，用夢想拂去他們內心的功利顏色。每個人的生命情勢是相同的，但每個人的生命過程卻個不雷同，我生機他們用夢想為自己的生命確破一個價值，演繹出各人的出色。

　　讓學生學會夢想，不是讓他們蜷縮在自己的角落望洋興嘆，無病呻吟。而是用遼闊的天空、巍峨的深谷激發他們高昂的斗志，讓他們在自己的夢想里激蕩，激蕩出一片更廣闊的天空，一座更巍峨的高山。

　　我曉得，這只是我的一個夢想，也許是一座空中樓閣，也許是一座海市蜃樓。也許是水中月，興許是鏡中花。但不論怎么，我將用我的畢生去追尋。

　　我的教育夢想演講稿（二）

　　人要會做夢。優良的教師要永遠隨同著自己的幻想。當生活不夢時，生命的意思也就完結了，教育就沒有了意義。

　　各位老師，這是朱永新《新教育之夢》一書中的一段話。是啊，人生原來就如夢。當我們抉擇了教師這一職業，就注定了咱們的人生是“教師人生”。

　　“教師人生”要求教師不再把教育僅僅作為一門職業、一個手腕、一項工作、一件事件來對待、來處理，而是當作自己人生的一部門來看待、來體驗、來空虛、來完美。

　　“教師人生”需要生命的活氣，需要生命的豪情，須要生命的靈動。“教師人生”需要激動。感動自己，感動學生，感動家長，感動社會，打動中國，感動將來。當然，“教師人生”還需要義務，需要體驗教育的快活，感觸教育的幸福。

　　此刻，我站在這里，站在”做學生喜愛、家長滿意教師“的演講臺上，我內心誠惶誠恐，我不敢亮嗓高喊：我是學生喜愛、家長滿意的教師！我的耳旁繚繞著一串串的問號（？），你是一位學生愛好的教師嗎？你是一位家長滿足的教師嗎？前日打開王蒙主編的《吾愛吾師》一書，我的心一下子就壓縮了，手在人不知鬼不覺中發抖。我有些懼怕，與書中的這些教師比起來，我的差距切實太大了。為師者應以什么樣的形象呈現在學生眼前？冰心先生回憶葉圣陶先生時，說他總是”謙恭慈藹，渾厚熱忱，一股純粹懇切之氣撲面而來“；知名作家汪曾祺之師沈從文對學生”老是用一種善意的含情的微笑“，這一份笑顏是發自心坎的，發自對學生真摯的愛好、對教育的全身心投入，也出自他們很高的學識與涵養。恰是有了這份真誠的笑臉，學生們先”親其師“而后天然會”信其道“。

　　我，一個取舍”教師人生“的我，豈非不應該在學生的回想里留下一點什么？不應當在家長的口碑中建立點什么？感激學校這次演講，讓我從新認識了一下自己，我今天報告的標題是：享受教育，我的教育理想。愿望通過對自我和”眼中的我“意識的四點反思，來論述我的享受之樂，幻想之道。

　　做一個有習慣的教師

　　有人說，習慣成績人生；也有人說，習慣決議成敗。教師的習慣是老師個人的教育生涯方式，是先生在教育場景中構成的一種相對固定、絕對一致的教育行為方式。一個教師如何面對學生、如何處置教材、如何開展教養進程的各個工作環節、如何處理跟共事的關聯，都存在一個相對穩固的行動方法。當這種行為方式延長到各種新的教導情境中、連續到各種教育環節中，就變成了一種習慣。當這種行為方式成為一個學校組織大局部教師共有習慣的時候，它就變成了教師一種自由狀況的教育生活方式、行為方式，進而成為一種教師文明。

　　教師的習慣有好壞之分、優劣之別。當學生犯”過錯“的時候，有的老師往往習慣于把學生叫到辦公室談話或直接找學生家長；當學生的試卷上犯錯的時候，有的老師習慣于要求學生將錯題勘誤并再做多少遍；當拿到一本新教材新課文的時候，有的老師習慣于找課文中的知識點并照搬”教參“；在課堂教學中，有的老師習慣于面無表情，習慣于不茍言笑，習慣于講講講練練練，()習慣于僅僅關注成果而不顧過程，習慣于僅僅安排書面功課；在家長會上，有的老師習慣于數落學生的毛病，習慣于只談學習成就，習慣于危言聳聽，習慣于要求家長給學生施壓；在處理與同事的關系上，有的老師習慣于單打獨斗，習慣于競爭，習慣于對同事橫挑鼻子豎挑眼；在處理與學生的關系上，有的老師習慣于批駁，習慣于罰站；當一種教育改造降臨的時候，有的老師習慣于質疑，習慣于按部就班，習慣于以不變應萬變；面對教育的窘境，有的教師習慣于埋怨、傷感、發愁，習慣于廢棄心中的目的、尋求、理想，習慣于闊別與回避……毫無疑難，此等習慣是壞習慣。

　　有的教師習慣于觀賞與夸獎學生，習慣于尊敬與關心學生，習慣于輔助與鼓勵學生；有的教師習慣于與同事彼此懂得與支撐，習慣于與同事交換與配合，習慣于與同事研討與探究；有的教師習慣于拓展教材，習慣于領導學生在接收常識的基本上盡可能發展探索、休會、來往、實際等學習運動；有的教師習慣于多讀書、勤思考、善積聚、重反思……這無疑是教師的好習慣。

　　老師們，假如在我們刻意請求學生育成良好學習習慣和生活習慣的同時，我們也能反思一下自己哪些教育行為是好習慣、哪些是壞習慣，那么，教育天天都會充斥陽光！

　　做一個會微笑的教師

本文來自：逍遙右腦記憶 /lizhi/284859.html

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